［摘要］以问导学，是教师根据课程标准、教学内容、课时和学生情况，根据提出的问题开展课堂教学活动，对学生进行适时引导，使其逐步发现问题，并且在探索过程中增强解决问题的能力，实现自主学习，提高教学效益的方法。

［关键词］以问导学；有效对话；课初生问；课中互问；课尾探问

一、以问导学的理论背景和基本内涵

简单来说，当前的新课程理念更符合学生的学习与发展特点，而且实现新课程教学的方式方法也更加多元化，其中比较有效的一种方法便是要求教师以问题教学法和导学教学法为基础，经过精细加工处理，引伸出“以问导学”的教学方式。

问题教学法的真正内涵是什么呢？经过多年的教学实践可以总结得出：这种教学方法主要是指教师针对学生在日常学习及生活中所遇到的困难进行分析，并提出问题，帮助学生分析问题发生的原因，通过假设与实验的方式来找出解决问题的方法。此种教学方法从最初提出、多年教学实践总结不断补充与完善，到现在已经成为一种较为常用的教学方法。学导教学法则是指教师指导学生开展自主学习，在教学中充分强调了学生的主体性及教师的引导性，这改变了传统的教学模式，树立了更加正确的教与学观念，也更符合学生的身心发展要求。

以问导学，是教师根据课程标准、教学内容、课时和学生情况，根据提出的问题开展课堂设计，引导学生对问题进行发现和思考，并且具备解决问题的能力。这其中的关键在于要坚持从学生的角度出发，充分结合教材，深入研究教材内容，并围绕教学重点、难点设计有宽度、有深度的问题情景，引导学生主动参与，促进学生自主、合作、探究；其目的是：让学生学中有问、问中有思、思中有辨，培养学生阅读、理解、运用的能力和养成自主学习的习惯。

二、以问导学在教学实施中的操作流程

（一）课前预设：预设问题情景，指导学生互问互答

开展问学课堂模式，就必须要做好对问题情境的预设，这是促进课堂教学的第一步。教师在备课的过程中要根据课程标准要求，备好教材，并且做好学生学习准备，根据教学重难点的具体情况设置相对应的问题，充分利用所有有效的教学资源，预设教学目标、内容、过程、方法和活动等系列教学活动。问题情景的预设一般包括三个方面：课堂问题要接近社会生活、接近学生实际；课堂问题必须实现情感和思想教育价值；课堂问题要按一定的顺序，即“课初生问”“课中互问”和“课尾探问”三个主要环节，部分科目还可设置“课尾追问”环节。

问学课堂中的教师应该根据学科不同特点，轻松驾驭课堂，鼓励并带动孩子们自由表达，主动探讨，合作探究。

譬如，在进行“Unit Six In a Nature Park”Park A的Let’s talk时，笔者根据上课时间创设了情景是：圣诞节快到了，笔者假设自己是老师（Miss White），带着孩子们去自然公园野餐。野餐的地点是Jin Shan Nature Park（阳江金山植物公园）。在出示“Jin Shan Nature Park”的图片之前，笔者给孩子们展示了一些关于中国著名Nature Park（桂林、九寨沟、黄山）的图片，搭配柔和的PPT背景音乐，激发了学生浓厚的学习兴趣。

（二）课初生问：鼓励学生自主提问，自主思考

“课初生问”指的是在课堂导入环节，让学生根据预习情况提出疑问。课堂问题的提出，既可以是教师依据教学内容需要提高，也应当积极鼓励学生，引导其敢于提出自己的见解，并形成系统的思考过程，从而逐步地实现学习目标，最终达到解决问题的过程。在具体的教学过程中，教师应当根据既定的教学目标来营造浓郁的课堂学习氛围，点燃学生的思维火花，启发学生思考。

譬如，同样是在Unit Six In a Nature Park这一课当中，在课前预设情景后，笔者“带领孩子们到达Jin Shan Nature Park”后，出示Jin Shan Nature Park的图片，让孩子们根据已学内容对图片进行提问和回答。这样不仅复习旧知，而且点燃了学生的思维火花，启发学生思考。

（学生根据图片提出问题）    （老师向学生提出问题）

（三）课中互问：组织小组互问互学，进行有效对话

这一环节主要是针对“预设问题情景”中，对学生的预习情况进行科学反馈，了解学生的掌握情况，进而开展课堂教学活动，并优化调整教学内容及实践过程。基于此，学生能够实现自主化预习，并且可以更充分地掌握所学内容，促使其根据所学知识提出有效的问题，并积极针对问题寻找解决方案。对存在疑问的、对知识点的理解不透彻的，组织小组互相学习与交流，用小组的智慧来解决存在的疑惑，让学生当“小先生”，学生教学生。小组内不能解决的问题，小组长要记录下来集中上报。教师根据在课堂上“检测”到的学习情况，调整教学策略，使课堂教学目标更加清晰，针对性更加准确。检测是实施这环节的关键点：一查学习自主学习的完成度；二查学生自主学习时出现的难点和易错点；三查小组互学出现的知识疑点和生成点；四查学生对整节课掌握的情况，即是教学目标的达成度。

在Unit Six In a Nature Park一课中，笔者让学生根据本节课所学内容进行问答对话。学生先在小组内进行问答和分析，对于不理解的内容可向老师提问。小组练习完毕在全班展示表演对话。

（四）课尾探问：深化问题探究，拓展学生知识结构

问题的探究有利于深化基础知识，拓展知识结构。在探究中提升对教材知识、观点的理解，在探究中对存在的问题进行有益的反思，在探究中对典型性问题进行规律总结，寻找方法，在探究中探寻突破重难点的途径。深化问题探究的目的在于帮助学生在探究中，形成自己的知识体系，懂得运用已知、已有的知识去分析、思考问题，解决问题。在教学实践中，教师要鼓励学生积极参与探究，独立思考，大胆创新，并根据学生对问题的探究情况进行指导，帮助梳理归纳解决问题的技巧、方法、规范和规律，为拓展提升做好准备。

譬如，在Unit Six In a Nature Park课尾环节，笔者根据主题提出了“How to deal with the garbage？”“Do you know the classification of the garbage？”“Can you help the garbage go home？”三个问题。除此之外，笔者还介绍了垃圾成堆的危害以及号召同学们要全员参与垃圾分类行动。

在课尾探问时，预留问题空间，构建完整的知识体系。教育应当是持续进步的，而且在一寸一寸进步的过程中也能够收获更多的喜悦，让学生感受到学习丰收的快乐。课尾探问，即是在问学课堂的最后环节，教师给学生预留适当的时间，让学生回顾和总结课堂所学后，针对自身还有疑问的细节进行发问、探讨和解答。

譬如，在Unit Six In a Nature Park课尾环节，笔者除了提出问题让学生去探讨解答，还预留了三分钟时间让学生去发问。在这一环节，学生回顾课堂，如还有不懂的地方提出质疑，教师或学生共同探讨解疑。这样可以让学生自己搭建知识体系，从而联结整节课的知识，较好地掌握教材的观点。

结  语

以问导学构成的问学模式更具思维上的扩张力，这样能够促使学生获取更多的新知识，并且对学生的学习与发展起到良好的启迪作用，使学生拥有清醒且独立思考的头脑，并且从学习中发现有价值的内容。

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