［摘要］问学课堂教学模式充分保证学生在教学中的主体地位，文章主要是通过课例来探究游戏问在问学课堂中的应用，引导学生会问善问，正确把握问题反馈，让课堂快乐起来。

［关键词］问学课堂；游戏问；侦探检查员式发问；抽盲盒式发问；记者式发问；课本剧发问

敢于发问、善于发问对受教育、做学问来说至关重要，大到牛顿对苹果落地的发问，小到学生对“白驹过隙”词中的白马那么大如何穿越缝隙的发问？朱熹说过：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”问学课堂教学模式就是积极探究学生发问的方式，保证学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的自主、创造意识的一种课堂教学模式。课堂是以学生的“问”与“学”贯穿始终，以达到“以问导学，以学激问”这一问学课堂的核心理念。

下面我主要借助初中语文课文文本内容，通过游戏来探究问学课堂提问的几种方式。

一、记者式发问

记者式发问主要是通过班级角色分组，分为“流动记者”和角色扮演者。教师向角色扮演组发放角色任务，包括背景知识，角色的行为、思想等，这有助于学生理解角色。同时，教师向“流动记者”发一份表格，表格上写着不同角色的名字。流动记者需要尽可能地和不同角色交流，尽可能在空格上写下自己的发现。活动结束后，每个流动记者向全班分享自己的发现。最后撰写一篇总结报告，将发现的信息详细地叙述出来。

如上郑振铎《猫》这课，课堂上教师以游戏破案的形式确定了“芙蓉鸟惨死案件”，把学生分成两大组：设定记者新闻团组，与第三只猫有关的人作为另一组。游戏中通过记者的“走访”及各个角色扮演者的积极配合，“警方”很快就确定了“犯罪嫌疑人——黑猫”。课后，每位流动记者都需对此次采访撰写一份详细的报告。

二、抽取盲盒式发问

盲盒抽取式主要是针对语文阅读而设计的问题游戏。主要是由班级学生收集或设计一些可以反复用于某种阅读文本的常见性问题，当上到某种针对性强的文本时，教师可以挑选其中一种体裁的盲盒问题让学生分组抽取，并依据文本对所抽取问题进行小组讨论，然后挑选小组发言人解答。依据《初中语文课程标准》，盲盒主要由说明文、议论文、文学类文本及必考名著内容组成。

如上鲁迅《故乡》这一篇小说时，此时教师就可以在全班同学熟读文本后进行盲盒问题抽取及小组探讨。小组拿到的问题主要是：①分析主人公形象；②找出环境描写的句子并分析作用……此时组内或组间进行分析解答，如对他组观点有异议，可再次发问。

这种盲盒抽取问题是通过学生探究问题、互相质疑的方式使课堂真正活起来、动起来。

三、侦探检查员式发问

侦探检查员式主要是把全班分成若干组，教师给每组提供一些关于某一知识专题内容任务单，要求学生以小组为单位根据某一主题或故事情节找出与之相符的信息。在这一游戏中，学生成为侦探检查员，找出任务单的相关内容。

可以开展此类课堂游戏的课堂内容类型可以是作文专题、名著等。如进行《西游记》教学，教师给小组发放任务单，每组的人物不尽相同：有给人或妖找武器、给情节匹配人物、给神仙们找宠物……任务单上有很多不同的词语：如人物的武器火尖枪，人妖黑熊精，情节偷吃人参果……

四、课本剧发问

课本剧发问主要是把学生分为两大组：一组学生主要扮演课文里的角色，另一组主要对扮演者进行提问。

如在教授《皇帝的新装》时让学生进行角色扮演，并在演完后把游戏进行延伸，要求观众对表演者进行提问：①对骗子：难道你们就不怕皇帝发现真相后处决你们吗？②对皇帝：你游行的时候脸上洋溢着笑容，是谁给你这样的勇气？……此时，学生一定会有很多意想不到的问题向表演者提问，这样就更易于学生理解文本背后的社会意义。最后，教师只需要对学生的对话进行简要的总结。一节课完成后，老师得到了解放，学生学有所得，何乐不为？

结  语

做好课堂提问是教师的一门必修课程，当然，无论什么形式的发问，都必须要清楚一个原则：一切提问的方式方法都要立足于文本和学情。

追随学生的脚步，倾听学生的声音，领着学生围绕“理解、应用、评价、创造”，根据不同文本，用游戏提问的方式，带领学生走出课堂封闭式提问的桎梏，促进学生不断深入思考与学习。

参考文献

[1]徐寒燕.学生动起来，课堂活起来[J].教与学，2004（01）.

[2]张士利.浅谈语文课堂提问的艺术技巧[D].阅读与鉴赏（教研版），2007.

[3]罗伯特·J.马扎诺，詹妮弗·S.诺福德（美）等著.有效的课堂教学手册[M].杨永华，周佳萍译.北京：北京教育科学出版社，2008.