摘要：小学阶段的学生初接触语文学科，虽然他们在之前对汉字也有一定的认知，但是面对小学课本中较长篇幅的教学素材学习困难还是存在的。常常发生的教学情况是，学生既要学习和记忆汉字，又要进行长篇课文的整体把握，就会造成“检了芝麻丢了西瓜”的学习失误。那么如何处理好二者的关系，让小学语文教学中的低段识字教学与阅读教学进行有效的结合便成了语文教师的重点研究内容。本文将以此作为重点谈论内容，结合笔者多年教学经验探索小学语文识字教学与阅读教学的有效结合方法，以供大家参考，如有不实之处欢迎指正交流。

关键词：小学语文;识字教学;阅读教学;有效结合

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0162-01

小学语文教学的核心是让处于本阶段的学生通过系统的知识学习，培养、锻炼、提升自己的语文作文能力和对实物的理解、判断能力。但培养这几种能力的基础在于学生识字能力和阅读能力的增强和提升。我们都知道“三字组句，三句成文”的道理，语文识字教学是启蒙教育和基础教育的重要组成部分，阅读教学则是识字教学的延伸。这两者是学生识字学习、理解知识的重要途径，提高教师识字教学和阅读教学水平，并将两者进行有机整合可以直接将学生听、说、读、写进行整合提高，并且还有利于学生获取更多方面的知识，拓展自己对世界万物的认识，锻炼其发散思维，受到各类思想教育及相关熏陶，并在其中进行有效辨别。因此，作为语文教师我们在日常教学过程中将小学语文低段识字教学与阅读教学进行有机整合就显得尤为重要。

1.语文低段识字与阅读教学现状

目前我国针对小学低学龄段儿童的识字教学与阅读教学有两种较为常见的做法，一是在语文课文阅读前先将文中出现的陌生字、陌生词进行集中教学，教师进行文字的指导，等学生们对陌生字与词组有了明确的认识后再进行文章的阅读教学。这种识字与教学的模式太过“累赘”，课堂表现经常会造成要么陌生字与词组学生不能够牢记，要么是将课堂重点放在了识字教学，阅读教学任务便搁置一边，课堂效率与教学质量都得不到保证。并且这种教学模式太过于“模块化”，虽然教师和学生在教授和学习方面都容易上手，但也容易让学生学习思维和教师的教学思维向“模式化”切入，极其容易走人“低段阅读高段化”的误区。二是，将识字和阅读进行简单组合，在进行阅读教学的过程中遇到模式的汉字或者词组便进行重点讲解，也就是说将识字教学与阅读教学进行了简单的穿插。但这种模式得到的教学反馈是最好的，学生在阅读教学和识字教学双重作用下进行知识学习和思想理解的稳步上升，更容易让学生明自陌生汉字和词组在具体的语言环境下的含义，有利于学生对字词的理解巩固和积累运用。

就目前小学语文课本中课文长度和陌生字出现频率而言，虽然低段识字教学方法近年来得到了长足发展，部分语文教师能够根据教材知识情况和学生学习能力进行合理安排，但自从小学语文新课标的深入实施，低学龄段的学生（尤其一、二年级）的识字量明显加大，平均没课下来都要认识、学习、辨析十余个陌生字词，与此同时，新教材的课文篇幅也得到了加长，这就逼迫教师不得不采用“先识字后阅读”的教学方法，教学质量与效率受到了一定的滞缓。

2.识字教学与阅读教学的内外联系

全新的小学语文新课标明确指出，语文低段识字教学的初衷是“让学生了解中国汉字、爱上中国汉字、从汉字的学习中了解悠久的中华文化”。这就要求语文教师深抓识字教学和阅读教学两者之间的关系，通过识字的积少成多，完成课文阅读教学。也就是说，如果把阅读教学比作“血液”，那么识字教学就是其中的“红细胞”，只有通过细胞的不断发展才能让血液的供给不会暂停。所以，识字教学作为小学语文教学的重点部分，也是学生完成文章阅读和作文写作的基础。二者之间的关系可以简单阐明是“相互影响、相互促进和相互制约”，识字量少文章阅读障碍就会十分明显，识字储备量多学生进行文章阅读的效率和质量就会明显提高。因此，作为语文教师我们不能等到学生的识字储备量达到一定标准后才去进行阅读教学，而是要一边识字，一边阅读，让二者达到“你中有我，我中有你”的促进发展关系，做到语文教学中的“以阅读促进生字学习，以生字促进阅读水平提高”，使二者有效地结合起来。

3.低段识字与阅读教学有效结合的教学策略

3.1 情景导入，以境引字

如何在课堂上将低段识字教学与阅读教学进行有效整合，笔者看来，首先要把学生的学习主动性和积极性调动起来，创造教学情境无疑是最有效的途径之一。我们可以运用班级中的多媒体设备或者形象生动的板书等方法将课文中的生字进行到处，在课堂伊始将学生的学习兴趣进行激发，做到学伊始，趣亦生。

例如：在教学《画家和牧童》一课时，我创设了如下的教学环境，引导学生进行生字的学习。我：各位同学知道画图画的好的人叫什么吗？有的学生说：叫做画家。随后我便写下板书，又问：那文章写得很好的人又被人叫什么呢？有位学生说：是作家。（继续板书）我：那在科学领域具有突出贡献的人呢？学生们异口同声地说：科学家。通过简单的对话，让学生们对课文题目中“家”有了新的意思。随后我便问学生们：那黑板上这几个“家”字和我们平时说的“家”有什么区别呢？有位学生说：我们平时说的“回家”的“家”指的是一个地方，而黑板上这个“家”指的是人……

由此可见，通过板书课文中出现的汉字，让学生们对已学的汉字进行重新认识，从字意方面帮助学生进行了汉字的二次认识。抓住低年级学生的心理特点，直观导入，创设孩子们喜欢的情境，引出生字，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，效果明显提高。

3.2 阅读引线，随文认字

上文提到，目前语文教师将低段识字教学和阅读教学的有效整合的方法是将二者的教学进行“穿针引线”似地结合。为了提高小学语文阅读教学中识字工作的实效，随文识字确实是一个两者兼顾的好办法，但是这里的“识字”并不是随意的，而是需要我们根据生字的字形、字音、字义按照不用的困难程度进行合理分类，然后再加上教师精心的教学设计，让不同困难点的汉字出现在不同环节，力求达到识字和阅读教学的循序渐进。

3.3 读悟学字，反复识记

低学龄阶段的学生由于自身心智的原因，学习东西很快，但是往往记不太牢，需要进行边学边巩固，日常教学中组织学生们读读议议，让他们在理解课文内容、领会作者情感的同时学习生字。

例如：在教学《两只小狮子》一课时，自编了一首儿歌给学生：“森林里两只小狮子，一只勤，一只懒。勤狮整天忙练习，滚扑撕咬样样行。懒狮不练怕吃苦，说话走路慢吞吞，树下睡觉懒洋洋。应向勤狮多学习，将来长大靠自己。”，让学生们在歌唱中复习课文，进行课文内容的复述，并把文中出现的14个生字进行二次复习和巩固。

通过这种方式，可以让学生们在类似游戏的活动中进行课文知识的复习和巩固，可以满足小学生乐于游戏的心性，并且心理学原理告诉我们加果机械重复地进行知识强调，会让儿童产生较强的抵触心理，让他们对生字的学习和文章阅读的记忆效果降低，如果能在新的语言环境下进行复习，不仅可以帮助学生们进行生字记忆加深，还能激发他们的学习兴趣，一举两得。

总而言之，小学语文低段识字教学与阅读教学的有机整合不是单纯"1+1=2”的数字计算，作为知识的教授、传播者，我们需要将二者的教学思维、学习方法进行搭配，发挥“1+1>2”的教学效果。力求帮助学生在识字过程中培养、促进、提高学生的阅读能力，在学生阅读过程中发现、认识、牢记陌生字，在此基础上进行单词、单字字面意思与深层意思的巩固理解和灵活运用，从而促进学生小学语文学科核心素养的有效培养与发展，提高识字和阅读教学质量和效率，帮助学生健康全面发展。

参考文献：

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