摘要：新课改中规定，需要让学生在日常的英语写作中做到语句通顺并且文体规范。以读促写”的方式可以构建出完成并且通顺的语句，在短文中能够表达清楚故事的原委，清楚表达情感，可以结合提供的图表或者文字准确做出报告或者短文，可以对所读的文章进行简单概括等等。“关键词：以读促写;小学英语;课堂教学;应用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0120-02

以读促写需要的不仅仅在于学生本身的问题，还需要学生去理解英语课堂学习的本质。通过小学英语课堂的本质内容，“以读促写”才能被更好地激发。小学生的大脑能通过“读”获取信息，而“写”是信息的一种记录及反馈。通过这样的方式，小学生将更好地把握课堂教学过程所存在的课堂问题，并通过对应的“以读促写”解决学习问题。

1.以读促写在小学英语课堂教学中的应用现状

虽然目前的研究已经取得很多成果，但是依然存在一些问题和不足，有待今后研究探讨。

1.1 缺少对以读促写内容选择特点深入研究

目前的研究对小学英语教材中的以读促写内容只有较为浅显的统计，没有明确指出以读促写选择的特点。很多研究者在将小学英语教材中的以读促写内容进行分类后，以图片或者表格的形式将统计结果呈现出来，比如梁姗姗的《小学英语教材以读促写教学知识研究——以人教版小学英语教材为例》中统计结果显示，小学英语教材中本族语以读促写仅占13%，所占份额较少，但是没有结合数据对小学英语教材中以读促写内容的选择进行深层次的探究进而总结其特点。这样的研究虽然比较好地总结了现行教材中所涉及的以读促写内容的类别，但是很难为新教材的编写提供有效建议。

1.2 存在对以读促写内容呈现方式研究的缺失

要想对小学英语教材的以读促写有一个深入的了解，对其以读促写内容的呈现方式研究必不可少。但是从目前已有的文献来看，这一方面的研究几乎没有，也就是说，对小学英语教材中以读促写内容的呈现方式研究存在一定程度的缺失。“以读促写内容”指的是以读促写所包含的种种项目。李善容先生将以读促写内容界定为“包括人类社会实践活动所建构的各种过程，成果和方式形成的方式，包括各种外在产品的创造和人自身心智的塑造”

2.以读促写在小学英语课堂教学中的应用内容

2.1 以读促写内容的选择

小学英语教材中以读促写内容的选择就是教材编写者根据《课标》和小学生的身心发展阶段，在繁多的以读促写中选取合适的以读促写内容编进教材，以提高小学生的以读促写意识。单从本文的研究视角来说，笔者将根据目前使用较多的三种以读促写分类对小学英语教材中的以读促写内容进行分类：分别是地域维度、功能维度、话题维度，以研究其以读促写内容的选择特点。

2.2 以读促写内容呈现

以读促写内容呈现指的是用各种方式将以读促写内容中易发现的表层信息和不易发现的深层信息以一定的方式展现出来。本研究指的是教材编写者根据教材的板块：语音、词汇、句型、篇章和图片、图片十文字、文字的形式将小学英语教材中的以读促写内容显示出来。

3.以读促写在小学英语课堂教学中的应用过程

以读促写存在地域差异，那些独具特色并传承至今的以读促写可以根据所在地域的地理背景差异进行分类，已有的研究将其分为本族语以读促写、目的语以读促写和国际以读促写。本研究建立在对小学英语教材以读促写内容的分析之上，为了使研究更加具有针对性，将进一步提炼小学英语教材中相应以读促写内容所对应的国家，从而更好地研究其在地域维度下以读促写内容选择的特点。笔者在这里将小学英语教材中所涉及的国家分为：内圈国家——把英语作为母语的国家（英国、美国、加拿大、澳大利亚等）;外圈国家——把英语作为公共语言的国家（新加坡、印度等），延伸圈国家——把英语作为外语的国家（中国、日本、韩国等）。

3.1 小学英语教材中以读促写内容的地域差异

笔者在仔细阅读小学英语教材全八册学生用书的基础上先将其以读促写内容按照本族语以读促写、目的语以读促写和国际以读促写进行了统计，统计结果如下：

为了让统计结果更加直观，笔者将统计表中的数据用饼图的形式呈现，如下图：

笔者在进行上述统计研究时发现，小学英语教材中的以读促写内容在选择时存在对比，主要有以下内容：

由上述统计可知：

①目的语以读促写输入较多

统计图显示，三类以读促写在小学英语教材总的以读促写内容中的比例有着比较大的差距，目的语以读促写所占比例近一半，其中包括：英语中简单的交际用语、英语国家中典型的食品和饮料、音乐关于国家的重要标志物等。

②本族语以读促写和国际以读促写所占比例不高

本族语以读促写和国际以读促写的比例较少，均占四分之一左右，其中本族语以读促写有中国的国旗和标志性建筑物、中国特色文娱活动、中国传统节日等;国际以读促写有基督教复活节的相关知识、全球气候差异常识等。

③将以读促写进行比较，较好地体现了中外以读促写的异同

如表2所示，小学英语教材中以读促写内容的选择存在对比，比如：在六年级上册Unite 2 Ways to go to school中有涉及到中国和英国驾驶习惯的差异——英国靠左行，中国靠右行（Inthe UK you drive on the left side.In China，people drive on theright side.），既让学生学习了目的语以读促写，也掌握了本族语以读促写较好地体现了以读促写的差异性。

3.2 小学英语教材中以读促写内容所涉及的国家

笔者进一步提炼了小学英语教材中以读促写内容所涉及的国家，统计如下：

由统计图可知，内圈国家中所占以读促写内容比例较高的是英国，为23.81%，其次是美国;延伸圈国家中比例较高的是中国，为16.67%，其余国家占比较少;外圈国家整体所占比例较低。下面笔者将介绍各个国家的以读促写在小学英语教材中的体现：

①英国

小学英语教材中英国的以读促写内容比例最高，其中包括地理，比如英国的泰晤士河;饮食，英国人的饮茶习惯;交通，英国靠左行的驾驶习惯;建筑，伦敦眼的介绍等。

②美国

小学英语教材中美国是内圈国家中除了英国所占以读促写内容比例最高的国家，主要介绍了美国的感恩节、美国的自由女神像、美国的时差等。

③其他内圈国家

除去英国和美国，内圈国家还有加拿大、澳大利亚和新西兰，其以读促写也在小学英语教材中均有不同程度的体现。

④中国

小学英语教材中中国以读促写的出现频率相对其他延伸圈国家来讲是非常高的，经常会出现中国有名的建筑，比如中国的长城、故宫等，还有中国的一些传统习俗，比如中秋节要吃月饼等，还介绍了很多中西方以读促写的差异。

⑤其他延伸圈国家和外圈国家

小学英语教材在以读促写的选择上，关于除去中国的延伸圈国家和外圈国家的以读促写内容比较少。

参考文献：

[1]精准把握有效拓展——谈如何把握英语课堂教学中的拓展点[J].马婧.小学教学参考.2018年27期.

[2]让精彩的多媒体网络世界走进英语课堂教学[J].赵宁.现代交际.2016年05期.

[3]英语课堂教学评价标准初探[J].段伟，李宏媛.品牌与标准化.2018年04期.