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浅论小学语文高年级习作教学的有效策略

作者:李少华 字数:2598  点击:

摘要:提升小学高年级语文习作教学的有效性,就是要提高小学生的写作水平,发展学生的语言综合能力。新课改背景下,教师要遵循学生的认知规律,创新习作教学的理念,采取多元化的指导策略,让学生在习作中善于表达真情实感、灵活运用所学内容、丰富写作的内容、提出个性化的观点、从独特的视角观察事物,教师可借助生活景象、课外阅读、挖掘教材等方式,提升学生的习作兴趣,培养学生良好的习作练习习惯,将学生置身于广阔的知识世界中,引导学生进行创造性的习作练习,最终实现提升习作教学有效性的目标。

关键词:小学语文;高年级习作;教学策略

中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)05-0133-01

高年级的小学生已经有了一定的习作基础,但是在进行习作练习时,他们依然找不到习作的方向,不知道从何处开始写,没有一个明确的习作思路,整个人处于迷惘的状态,即使是在教师规定的时间内完成了一篇习作,内容质量也是不达标的。如何改变高年级的这些习作现象,为他们未来高阶段的学习铺路,小学语文教师需要想出对应的教学策略,突破传统习作教学的困境,运用多种有效的手段,从最基础的训练开始,逐步提升学生的习作水平,进而提升高年级习作教学的有效性。本文就如何提升小学高年级习作教学有效性的这一问题,进行深入的探讨。

1.让习作回归现实生活,引导学生写出真情实意

部分小学生在生活中可以侃侃而谈,并且有一些很独特的想法,但一到了习作环节,脑海里面就一片空自,不知道从何处下笔,完全失去了思考能力,部分小学生喜欢胡编乱造,总是写一些现实生活中不曾发生过的事,虽然写作水平基本达标,但这种行为并不提倡,否则会给读者以空谈的印象,这些现象在高年级小学生中是普遍存在的,他们本身不喜欢习作,存在着侥幸和应付的心理,其中既与他们缺乏观察生活的能力有关,又与教师的指导方式有联系。提高语文习作教学有效性的过程中,教师要有意识地引导学生认真仔细、多角度地观察生活,使学生能够从生活中获取一些真实存在的写作素材,同时加深学生对生活的感悟能力,引导学生在了解生活的基础上进行创造性的习作练习,这样可以避免学生的习作内容与生活脱节,培养学生的习作兴趣,还能让学生建立起学习与生活之间的联系,促进学生习作综合能力的提高。比如指导五年级的学生写一篇参观记或者游记,鼓励学生走进生活,领略大自然中的鬼斧神工与人文景观的无限风采,指导学生写出自己曾经的参观或者旅游的经历,按照参观或者游览的顺序,有选择性地介绍独具特点的事物,要求学生详略得当,把握文章的主题,突出重点,写下自己最真实的感受,以及对大自然的热爱和对人民智慧的敬仰之情。习作开始前,教师先让学生讲述自己最难忘的一次旅游经历,有的学生去参观过海洋馆,有的学生浏览过名胜古迹,而对于没有出去旅游过的学生来说,这篇习作是比较难的,教师可以引导他们写出生活中的经历,指导他们掌握从最朴实的生活中折射出人生大道理的习作方法。通过学生之间的交流与对个别学生的提示,引导学生从生活中挖掘习作素材,让学生快速找到习作的方向,教师要提示学生灵活运用各种写作方法,以此来提高学生的习作水平。

2.拓宽学生的阅读面,养成积累素材的习惯

小学高年级习作教学中,教师教授给学生的是写作方法和技巧,内容上面需要学生依据要求去寻找和挖掘,而阅读是学生获取素材的基本途径,因此教师要放手让学生自主阅读,打破依赖教材的局限性,扩展学生的阅读领域,让学生接触到不同类型的文章,使学生了解到教材之外的内容,鼓励他们养成积累素材的习惯,为习作练习奠定基础。教师要提供给学生进行课外阅读的机会,选取适合小学生读的文章,并且阅读材料要有教育矫治,具有可读性、健康性和文学性,引导学生在平时的阅读中养成写下读后感的习惯,逐步提升学生的阅读感悟能力,同时还要让学生摘抄一些语言表达精湛的片段,使学生掌握他人的语言表达方式,促进学生语言表达能力的提升。比如指导学生写一篇“我祟拜的人”,这篇习作的范围比较广,可以是学生身边的人,也可以是社会中某个领域的典范代表,跨越时代和国籍,教师可以引导学生多读一些名人传记,阅读古今中外刻画人物的名著等,让学生自主选择一个描写对象来进行习作练习,教师可以先让学生想一想要崇拜的人物都有什么特点,要写他的什么品质与性格,通过哪件事产生了崇拜之情,指导学生用生动、传神、精炼的语言重点突出人物的品质。这样不仅培养了学生良好的阅读习惯,又让学生掌握了描述人物的精妙手法,有效地提升了习作教学的效率。

3.建立全方位的评价体系,指导学生掌握写作的技巧

评价是提高小学生习作能力的关键环节,以往的习作批改仅限于教师一人,主要是查看学生习作内容中有没有出现错别字、语句不通顺、主题是否鲜明、写作手法是否运用得当等方面,更多的是之处学生的错误,有时候教师会直接给出一个分数,不详细批示需要改进的地方,这样只会让学生注意到一些基础性的习作方法,并不能深层次的改变学生的习作状态。因此小学语文教师要给予学生多元化的评价内容,让学生能够清楚、明自地指导自己需要修改的方向,使学生能明确自己的习作目标,教师可采取先扬后抑的方式来评价,比如用词精妙之处给学生画一个赞的手势,在描述不当的地方给学生提供修改意见,让学生自主思考哪种方式最好,在需要补充的地方写下自己的疑问,让学生完善内容,当然除了教师的评价之外,还应让学生参与到习作批改中,互评是提高学生写作质量的有效方式,可以让学生习得他人习作的精妙之处,了解不同学生的写作手法,获得更多的习作技巧和灵感,增加他们提升习作质量的决心,同时还能提高学生的鉴赏能力和分析能力,在互评中提高他们的综合能力。

小学是打好学生习作基础的关键阶段,高年级语文教师一定要重视开发多元化的指导策略,引导学生多写、多读、多看、多想、通过多种途径逐步提升学生的习作能力,让学生积极主动地参与到习作练习中,进而提升习作教学的有效性。

参考文献:

[1]孔庆振.小学高年级语文习作教学策略研究[J].中国教师,2017(S2).

[2]邢黎霞.善于思考精于表达——浅论小学语文高年级习作教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2016(05).

[3]陈玉海.小学语文中高年级习作教学有效性探析[J].中小学教学研究,2015(08).


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