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重视口语表达,方能舌灿莲花

作者:徐赛君 字数:2502  点击:

摘要:语文存在于生活的各个方面,是人与人之间重要的交际工具。口语表达是运用最多的,也是学生和老师沟通交流的最主要途径。但在农村,家长和老师对于小学生的口语表达还未足够重视,学生的口语表达能力仍有待提升。

关键词:农村;第一学段小学生;口语表达;能力培养

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)10-0096-01

口头表达则是将自己的想法用语言说出来。小学第一学段的学生刚开始接触、学习知识,这个时候更要注重口语表达能力的培养。这不但有利于他们的智力开发,语感培养,对他们今后的学习,知识的巩固都有着很大的帮助。

1.望闻问切:农村第一学段小学生口语表达能力的现状及原因

口语交际是人与人沟通必不可少的,应该是人人都要具备的基本能力。小学正是学生学习、积累知识,接触外界的黄金时期。口语表达能力对于这个时候的小学生来说非常重要。

1.1 现状描述

小学第一学段已经要求学生能够说一段完整且连贯的话,或者是讲述一件简单的事情。但是对于农村第一学段的小学生来说,这却成了一件困难的事。很多学生不敢说,害怕表达;没有信心说,羞于表达;想表达却表达不清。

1.2 原因分析

家庭因素有着很大的影响。农村学生的家长文化水平一般,平时很少沟通交流,学生接触的人和事也有限,这就导致他们日常生活中的积累量不够。

学校教育方面也有一定的不足。农村学校处在偏远地方,教学设施相对落后,教师在教学过程中受到一定的局限。平时教师比较注重识字、写字、和理解,课堂上往往教师说的比较多。作业方面,书面的作业多,口头作业相对较少。

久而久之,学生的说话的能力明显不理想。而随着年级增加,对学生要求也更高。从原本的说完整的话或写一句、几句话转变为写整段,甚至写整篇作文。所以在小学第一学段就要重视培养学生的口语表达能力。

2.对症下药:农村第一学段小学生口语表达能力培养的措施

2.1 营造和谐氛围,兴致勃勃

教师的首先要做的就是激发学生兴趣,表达的欲望。具体可以在班级创建营造和谐的交际氛围,给学生提供交际平台,让学生想要表达,勇敢表达,快乐表达。

活动是小学生乐于参加,并且比较容易接受的形式。平时可以充分利用班队课、课间时间,积极组织活动。可以通过教师组织,学生自由组织的形式,给学生足够的空间和平台,让学生之间可以自由交流。教师要根据学生的心理,设计学生感兴趣的活动,像是“你画我猜”、“故事大王”等等。

2.2 重视课堂训练,渐入佳境

在校园,学生的主要活动场所就是课堂。学生口头表达能力的培养要围绕课堂,在课堂学习中得到培养和提升。教师在课堂教学中要让学生敢于说、乐于说,并在此基础上进行有计划、循序渐进地培养和训练。

(1)利用资源,创设情境

教师在课堂上可以利用教材资源,像是教学卡片、书本的插画等等。这些资源符合小学生的形象思维和心理特征,极具针对性。教师在教学中利用这些资源,加以引导能利于学生的接受和理解,激发学生观察、想象、说话的兴趣。

(2)抓好熟读和背诵

听、说、读、写、背是语文课程的重要组成,它们之间关系紧密。学生读的过程其实就是一个认识文字、积累语言、培养语感的过程。背则是在读的基础上展开的,是对知识的一种转换。教师在教学过程中应该以教材为中心,根据教材要求明确相应的教学内容。让学生在熟读和背诵中积累好词佳句,不断进步和提升自己。

(3)重视问答和讨论

课堂的问答和讨论是十分重要的。在课文教学中,教师要时刻关注教材,可以在课堂导入环节、教学的重点、难点处巧妙设计提问。具体可从无疑处设问、从已知处设问、从矛盾中设问。回答可以是教师提问学生回答,也可以让学生提问再由学生回答等多种形式激励学生说话,表达看法。当然也可以学生小组讨论,讨论可以同桌讨论、小组讨论、全班讨论,让学生在充满合作机会的群体中,自主探索,积极表达。

(4)落实口语交际课

小学语文课程的每个单元都配有相应的口语交际课,它结合本单元的课文、主题,比较系统、全面。这些切实符合学生的学习进度,能较好地培养学生的口语能力。

低年级的学生性格活泼,思维活跃,有较强的求知欲和表现欲。对于学生的这一特点,教师要加以引导,结合他们的生活、学习、活动等多种形式引导学生说话。教师可以提前布置任务,让学生在上课前就作好准备,观察身边的事和物。同时,教师要给予及时的引导。

2.3 借助写话训练,如虎添翼

在语文教学过程中,说话和写话是相辅相成。把做、说和写相结合,让学生展开想象,调动他们说话的积极性。

教学中,对于写话训练运用较多的是仿写和续写。在教学中,教师可以选择具有明显特征的句子或段落,对学生进行仿写训练。或者教师引导学生展开想象,续写故事结果。可以让学生和大家分享,说一说,然后再根据所说的写一写。

2.4 通过评价肯定,锦上添花

评价是一种反馈,教师可以通过这种反馈激励学生,帮助学生树立自信心,也可以改善教学方法,从而提高教学质量。

小学生有着较强的表现欲,心理上他们希望得到老师的关注、肯定和表扬。日常教学中学生表达后,教师应及时作出积极、合理的评价。教师应该改变评价方式,让评价从传统的单一化变得多元化,不再是课堂上教师的言语评价。评价可以是教师评价,学生自评、同学间互评或者家长评价等。

3.结语

口语的发展对书面语的发展有促进作用,而小学第一学段学生正处在语言学习的最佳时期,也是学习说话的关键时期。学生的口语表达能力联系着学习的各个方面,也影响到学生的各个方面。教师和家长都应该重视起来,联系课堂和生活,抓住每个机会,扎实落实口语表达训练,从而使得学生的口头表达能力有所提高。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]郑晓生.小学教育学[M].福建:福建教育出版社,2016.

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