摘要：语文存在于生活的各个方面，是人与人之间重要的交际工具。口语表达是运用最多的，也是学生和老师沟通交流的最主要途径。但在农村，家长和老师对于小学生的口语表达还未足够重视，学生的口语表达能力仍有待提升。

关键词：农村;第一学段小学生;口语表达;能力培养

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0096-01

口头表达则是将自己的想法用语言说出来。小学第一学段的学生刚开始接触、学习知识，这个时候更要注重口语表达能力的培养。这不但有利于他们的智力开发，语感培养，对他们今后的学习，知识的巩固都有着很大的帮助。

1.望闻问切：农村第一学段小学生口语表达能力的现状及原因

口语交际是人与人沟通必不可少的，应该是人人都要具备的基本能力。小学正是学生学习、积累知识，接触外界的黄金时期。口语表达能力对于这个时候的小学生来说非常重要。

1.1 现状描述

小学第一学段已经要求学生能够说一段完整且连贯的话，或者是讲述一件简单的事情。但是对于农村第一学段的小学生来说，这却成了一件困难的事。很多学生不敢说，害怕表达;没有信心说，羞于表达;想表达却表达不清。

1.2 原因分析

家庭因素有着很大的影响。农村学生的家长文化水平一般，平时很少沟通交流，学生接触的人和事也有限，这就导致他们日常生活中的积累量不够。

学校教育方面也有一定的不足。农村学校处在偏远地方，教学设施相对落后，教师在教学过程中受到一定的局限。平时教师比较注重识字、写字、和理解，课堂上往往教师说的比较多。作业方面，书面的作业多，口头作业相对较少。

久而久之，学生的说话的能力明显不理想。而随着年级增加，对学生要求也更高。从原本的说完整的话或写一句、几句话转变为写整段，甚至写整篇作文。所以在小学第一学段就要重视培养学生的口语表达能力。

2.对症下药：农村第一学段小学生口语表达能力培养的措施

2.1 营造和谐氛围，兴致勃勃

教师的首先要做的就是激发学生兴趣，表达的欲望。具体可以在班级创建营造和谐的交际氛围，给学生提供交际平台，让学生想要表达，勇敢表达，快乐表达。

活动是小学生乐于参加，并且比较容易接受的形式。平时可以充分利用班队课、课间时间，积极组织活动。可以通过教师组织，学生自由组织的形式，给学生足够的空间和平台，让学生之间可以自由交流。教师要根据学生的心理，设计学生感兴趣的活动，像是“你画我猜”、“故事大王”等等。

2.2 重视课堂训练，渐入佳境

在校园，学生的主要活动场所就是课堂。学生口头表达能力的培养要围绕课堂，在课堂学习中得到培养和提升。教师在课堂教学中要让学生敢于说、乐于说，并在此基础上进行有计划、循序渐进地培养和训练。

（1）利用资源，创设情境

教师在课堂上可以利用教材资源，像是教学卡片、书本的插画等等。这些资源符合小学生的形象思维和心理特征，极具针对性。教师在教学中利用这些资源，加以引导能利于学生的接受和理解，激发学生观察、想象、说话的兴趣。

（2）抓好熟读和背诵

听、说、读、写、背是语文课程的重要组成，它们之间关系紧密。学生读的过程其实就是一个认识文字、积累语言、培养语感的过程。背则是在读的基础上展开的，是对知识的一种转换。教师在教学过程中应该以教材为中心，根据教材要求明确相应的教学内容。让学生在熟读和背诵中积累好词佳句，不断进步和提升自己。

（3）重视问答和讨论

课堂的问答和讨论是十分重要的。在课文教学中，教师要时刻关注教材，可以在课堂导入环节、教学的重点、难点处巧妙设计提问。具体可从无疑处设问、从已知处设问、从矛盾中设问。回答可以是教师提问学生回答，也可以让学生提问再由学生回答等多种形式激励学生说话，表达看法。当然也可以学生小组讨论，讨论可以同桌讨论、小组讨论、全班讨论，让学生在充满合作机会的群体中，自主探索，积极表达。

（4）落实口语交际课

小学语文课程的每个单元都配有相应的口语交际课，它结合本单元的课文、主题，比较系统、全面。这些切实符合学生的学习进度，能较好地培养学生的口语能力。

低年级的学生性格活泼，思维活跃，有较强的求知欲和表现欲。对于学生的这一特点，教师要加以引导，结合他们的生活、学习、活动等多种形式引导学生说话。教师可以提前布置任务，让学生在上课前就作好准备，观察身边的事和物。同时，教师要给予及时的引导。

2.3 借助写话训练，如虎添翼

在语文教学过程中，说话和写话是相辅相成。把做、说和写相结合，让学生展开想象，调动他们说话的积极性。

教学中，对于写话训练运用较多的是仿写和续写。在教学中，教师可以选择具有明显特征的句子或段落，对学生进行仿写训练。或者教师引导学生展开想象，续写故事结果。可以让学生和大家分享，说一说，然后再根据所说的写一写。

2.4 通过评价肯定，锦上添花

评价是一种反馈，教师可以通过这种反馈激励学生，帮助学生树立自信心，也可以改善教学方法，从而提高教学质量。

小学生有着较强的表现欲，心理上他们希望得到老师的关注、肯定和表扬。日常教学中学生表达后，教师应及时作出积极、合理的评价。教师应该改变评价方式，让评价从传统的单一化变得多元化，不再是课堂上教师的言语评价。评价可以是教师评价，学生自评、同学间互评或者家长评价等。

3.结语

口语的发展对书面语的发展有促进作用，而小学第一学段学生正处在语言学习的最佳时期，也是学习说话的关键时期。学生的口语表达能力联系着学习的各个方面，也影响到学生的各个方面。教师和家长都应该重视起来，联系课堂和生活，抓住每个机会，扎实落实口语表达训练，从而使得学生的口头表达能力有所提高。

参考文献：

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