摘要：随着新课程改革的推进，备课的内容是越来越丰富的，细致分析教材、了解掌握各项教学资源、设计有效的教学技巧等等都会决定备课的质量。而在全面推进素质教育的今天，如何实现“以学生发展为本”的教育理念，就更不能忘记“学生”才是一堂课的主人。“备学生”在备课中的意义也举足轻重。

关键词：备学生提高课堂实效

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0038-01

众所周之，教学五环节指的是备课、上课、作业、辅导和评价。“学生喜欢课堂”是落实有效教学的基点。这五个环节在整个教学中都很重要，而要使我们的小学阶段数学课成为“学生喜欢的课堂”我觉得有效备课才能有效教学。

随着新课程改革的推进，备课的内容是越来越丰富的，细致分析教材、了解掌握各项教学资源、设计有效的教学技巧等等都会决定备课的质量。而在全面推进素质教育的今天，如何实现“以学生发展为本”的教育理念，就更不能忘记“学生”才是一堂课的主人。“备学生”在备课中的意义也举足轻重。那我们该从哪些方面着手“备好学生”呢？

1.备学生的知识经验

儿童学习数学是一个主体性教学活动的过程，他们以自身生活经验和常识为整体，通过一系列探索活动建立起生活常识和数学学科知识之间的桥梁，建立起一定的数学模型，从而解决其他数学问题。儿童的数学学习是感性的、直观的，也是容易受外界影响的，那么作为教师就要备好学生的知识经验，从而选择适合学生的情境。把数学知识与学生的生活经验紧密结合起来，让学生发现数学无处不在，同时关注学生已有的生活经验和知识经验，促进学生对数学知识的主动建构。

教师在备此环节时还要考虑有效的分层教学，以达到教学目标及效果。根据学生情况，我把学生分为A、B、C三层次。A层学生大多基础好，学习能力强，老师布置的任务能保质保量完成;B层学生基础一般，能按老师要求完成任务，但数学灵活运用能力弱;C层学生基础差，没有学习主动性，要靠老师随时关注，及时补课才能勉强跟上。在备课时我还根据学生的差异，如自主探究、合作交流的意识和能力强弱，能否敢于并善于发表意见，优秀生和后进生等学生间的亲密程度，对学生的学习情况及时进行学前评估，从而在实际教学前准备相应的策略，达到教学中提高课堂教学效率的目的。

2.备学生的起点延伸

一次完整的课堂学习可以描述为学生从他的学习起点，到课堂学习目标之间的认知发展过程。就这一过程来说，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的长短。因此，在教师选择学习起点的时候，学生课堂学习的距离空间就被设置了。显然，距离过长或过短都不是好事，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的。学生的学习起点，简单地说，就是学生学习新知识所必须借助的知识储备。它是影响学生学习新知的最重要因素。如果我们把眼光仅仅局限于教材内容，由于教材内容本身具有相当的系统性与封闭性，学生的学习起点对于教师来说是很明确的问题，勿庸置疑。然而，由于社会发展的日渐信息化与学习化，学生的学习资源正变得日益丰富多样，学生的学习渠道不再仅仅只有教师和教材，他们从父母长辈、课外读物、媒体、网络等学习渠道中可能已经接触了不少的数学信息。所以他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经知道得清清楚楚了。这就意味着学生的知识状况对于老师来说是一个有待了解而且必须了解的未知数，教师与教材所提供的知识内容只是学生知识状况中的一部分而已。

在数学课中要落实延伸与拓展是新课标的一项基本要求，因为有了延伸，课堂才能真正做到开放，学生才能明白知识的来龙去脉和与社会的广泛联系，数学课才能真正上得生龙活虎，数学的意义也能得到真正的体现。课标教材各册中的“数学广角”已经为我们作了很多示范，还有新增的“统计”、“摆一摆”、“可能性”、“统筹安排”等，都是对传统数学教材作出的最好的延伸。运用好后续性延伸，为学习新知识铺路筑桥后续性延伸与拓展就是兼顾承上的同时，更强调“启下”，为学习新知识预作热身、铺垫。消除因突然出现新概念而在学生心理上产生的陌生感、恐俱感，同时也是消除教学突兀，平滑处理教学难点的一种有效机制。任何学科的知识技能都是一个大开放系统，各块知识不是孤立的，都是有机联系在一起的。

3.备切合学生学习材料

学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源。这部份内容包括教学过程当中的教学情境的设计及教具的使用等等。数学学习材料是数学教学的基石，它直接决定着课堂教学的效益。教师要善于并合理精选具有现实性的、有意义的、富有挑战性的学习材料，让学生在充分的学习材料中达到数学内容吸收的最大化。影响在日常教学中，我们老师经常不注意学习材料的典型性、启发性不够，影响学生知识的获得和能力的发展，从而导致原有的教学目标没有达成。因此在备学习材料的时候，需要做到以下几点：（1）找准起点，提供切合学生实际的材料;（2）把握目标，选择简单高效的材料;（3）分层处理，突现材料的不同价值;（4）多次利用，挖掘材料的丰富价值。只要精心准备材料，合理选择材料，智慧运用材料，课堂定会收获更多的实效。

4.备学生动态变化

教师除了从知识的角度来“备学生”，也要从非知识角度来“备学生”。即及时了解学生组织纪律、兴趣爱好的变化;对所学内容存在什么问题或有没有产生新的疑问;最近是否有受到表扬、批评或者同学之间有无纷争、矛盾使得情绪变化等。

通过对学生的全面了解，使用一些符合学生实际的教法、学法，运用贴近学生的各种案例，才能产生教师教得轻松顺畅，学生学得愉快、有效的教学过程。

总之，一次好的备课，一定是在对学生有深度研究的基础上完成的。所以，“磨刀不误砍材工”，只有认真备好了学生，才能真正做到事半功倍，一举多得。只有注重“备好学生”，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，才能真正做到发展学生潜能，促进学生人格的健全发展，实现高效课堂。

参考文献：

[1]夏向阳《精选学习材料提高课堂效率》，教学月刊，2014（9）.

[2]张俊兰 刘东旭《读懂学生需求提高课堂效率》，教学月刊，2014（9）.