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“互联网+班级图书馆”之培养小学中高年级课外阅读兴趣的有效策略

作者:陈群娣 字数:4694  点击:

摘要:网络的飞速发展,在大阅读的环境下,为学生创建书香班级,营造一个弥漫书香味的阅读氛围,指导学生正确的阅读方法,开展丰富多彩的阅读活动,来培养学生阅读的兴趣。让学生充满对阅读的欲望,他们才会把老师的“要我读”转化为“我要读”,才能让阅读变得更有效。

关键词:互联网;班级图书馆;阅读兴趣;策略

中图分类号:G258.6 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)07-0017-02

网络的飞速发展,在大阅读的环境下,作为一名小学语文教师,笔者深知单靠书本上的几篇课文,要想满足孩子的阅读欲望,要想丰富孩子的阅读知识是远远不够的。近几年,学校也在大力地向学生推荐课外阅读,通过让学生在电子阅览室阅读电子图书、购买大量的书籍提供每个班级、还有一些机构的赠书等等。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。德国教育家第惠多斯则说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确,兴趣是学生学习最好的老师,只有让学生充满对阅读的欲望,他们才会把老师的“要我读”转化为“我要读”,才能让阅读变得更有效。那么怎样来培养小学生的阅读兴趣呢?

1.创建书香班级,营造一个弥漫书香味的阅读氛围,培养学生阅读的兴趣

还记得孟母三迁的故事吗?孟母为了创造一个良好的学习环境给孩子,不惜一切连搬三次家。可见一个良好的阅读环境对于学生阅读的重要性。于是,笔者掂量着,如何在这个有限空间内营造一个舒适、美观的书香氛围呢?

1.1 建班级图书馆

笔者在班级里设立了一个书香角,创建班级图书馆,和学生一起商量给它取名“探星阅读馆”,为他们营造一个图书馆的氛围。“探星阅读馆”的创建,先是语文老师负责到学校图书室挑选合适的书目,向学校借阅图书,然后组织学生捐赠图书。在老师和家长委员的帮助和指导下将图书编号、整理、分类。利用班会课,和全体同学一起制定了图书馆管理办法,并选出馆长和副馆长、五名管理员。管理员们轮流负责记录同学们的借阅情况;利用课间整理、打扫书柜;查看还回的图书是否完好,如有损坏及时向老师汇报,督促损坏图书的同学粘补或赔偿,逾期不还者,督促将书收回;每周五放学前清点图书数量,查看图书是否有遗失,及时寻回。班级图书馆的创立,孩子们就像“过家家”一样亲身感受着读书的乐趣。整个班级就好像一个迷你图书馆,散发着浓浓的书香。每天中午,图书角就会开放。他们每次都是争先恐后地去排队,有时还急切地催促管理员。看到那一个个迫不及待的面孔,看到一个个井然有序的身影,笔者的心理感到无比欣慰。

1.2 线下阅读,线上点评

课外阅读的学习交流方式是线下阅读,线上点评。笔者在班级微信里还设立了班级“阅读交流群”,针对孩子荣誉感强的心理特征,让学生将自己创编的语言故事和在课外阅读的好故事、好儿歌、阅读心得都记录在自己的“阅读成长卡”里。每周由语文老师挑选四篇优秀的作品,让相应家长拍照上传到“阅读交流群”里,每个同学都上去阅读,阅读后进行交流点评。同时,负责分享作品的同学要及时收集同学们的建议或意见,做好记录,及时修正,以便于提高自己。

1.3 在“一起阅读”平台上闯关,激起阅读兴趣

笔者充分利用“一起阅读”这一网络互动平台,发现学生有好的作品,都让他们到此平台上分享。阅读相关书目后此平台上闯关获取奖品,以此来激发他们荣誉心和阅读的兴趣。现在“阅读成长卡”上已经是硕果累累,班级微信群里更是丰富多彩,学生阅读的氛围越来越浓,好的课外阅读作品更是源源不断而来。如此充满书香的班级体,学生尽情挥洒自己的阅读情趣,在无边的书海里自由翱翔。

2.指导正确的阅读方法,培养学生阅读的兴趣

初次接触课外书籍的孩子,他们只知道欣赏书中优美的图片,往往忽略了书中文字的美。作为教育者的我们,就要正确引导学生养成良好的阅读方法,来培养学生的阅读兴趣。

首先,老师是学生阅读内容的过滤器,要帮助学生正确选择合适的书籍。有些家长觉得孩子不会写作文,就帮孩子买作文选来看,有些家长一考虑到孩子需要读些书,就直接买来《汤姆索亚历险记》《钢铁是怎样炼成的》,有些则觉得孩子需要读些名著,就刻意买来四大名著等等,结果是家长们的这种做法直接地把孩子吓住了,孩子对这些书的内容一点都不感兴趣。其实,如果家长自己本身是很少读书的,就不要随便对孩子的阅读指手划脚,应该把阅读选择的主动权交还给孩子。不要头痛医头,脚痛医脚。当然,孩子选择阅读的能力是比较薄弱,但家长和教师是有责任给孩子介绍一些好书。在选择阅读书目时,至少要己所不欲,勿施于人。一本好看的小说和一本作文选摆在面前,问一下自己爱看哪个,答案就出来了。在读什么内容的问题上既要给孩子一些引导,也要尊重孩子的心愿。

在大阅读的环境下,笔者最初推荐给孩子们阅读的《大中华寻宝记系列》,是一套寓教于乐的漫画书。书中将知识与娱乐两大元素巧妙地结合了,是不可多得的佳作,不仅具有教育意义,而且还有娱乐与学习的作用。孩子们以惊险有趣的寻宝故事为线索,将全国各地的地理风貌、历史遗迹、文化艺术、物产资源等知识内容巧妙地融进故事情节中,认识祖国的大好河山,作一趟纸上旅游,在阅读过程中学习到丰富的地理知识,体验了足尖上的中国。《大中华寻宝记系列》通过图文并茂的形式,将大量实物图片与翔实的文字资料相结合,对历史文化知识进行深入浅出的讲解,化枯燥乏味为趣味盎然,孩子们颇感兴趣。他们把这寻宝记系列从省内读到省外,从省外读到国外。读着读着,不时还会发出笑声。持久的阅读兴趣也是来源于书籍的“有趣”而不是“有用”。

第二,老师是学生阅读行为的校正者,要指导学生在读书时做到“眼到、心到、手到”。阅读只单纯去读是不够的,在指导阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书”,阅读时做好读书笔记,写在“阅读成长卡”里,增强读书的效果。同时,教给学生写读书笔记的方法:在阅读中遇到喜欢的好词佳句进行摘抄或批注,写写自己喜欢的理由,以加强语言积累,丰富写作素材;写读书收获,阅读时引导学生根据自己所读的内容,可以结合人物的行为写写自己对人物的评价,可以结合作品写写对作者的认识,可以结合自己的生活经验写写自己的看法,可以结合故事的内容写写自己的启发和感触,也可以大胆地提出自己的疑问和不解等,把它们写下来,记录自己的成长点滴。久而久之,学生养成爱读书写笔记的习惯,就达到提高学生的阅读能力了。

第三,老师是阅读活动的领航者,学生天生的模仿细胞是培养学生阅读习惯的另一方法。笔者经常拿自己阅读批注的书给学生翻阅,主要是让他们知道自己的书是可以批注的,把自己的发现、感受、感想记录下来。把课内阅读的批注,拓展延伸到课外阅读批注。笔者抓住学生的这一天性,充分发挥榜样的作用,当好领航者的角色,让学生从自己身上,学习读书的正确方法,亲身感受读书的魅力,并根据学生好胜心强的特点,适时给予恰当的肯定和表扬,激起学生的荣誉感,培养其阅读兴趣。

3.开展丰富多彩的阅读活动,激发学生阅读的兴趣

苏霍姆林斯基指出:“成功的欢乐是一种巨大的力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此,笔者会充分利用这个力量,来激发孩子们的阅读兴趣。而学生是课外阅读的主体,小学生无意注意占优势,每个小学生都喜欢抛开沉重的书本,走出课堂,都喜欢在游戏中获取知识、汲取营养。在这大阅读环境下,笔者也深知,光靠“班级图书馆”、“阅读成长卡”和“一起阅读”的交流平台,是无法长久保持学生阅读的兴趣的。因此,开展丰富多彩的阅读活动是激发学生阅读兴趣的催化剂。

3.1 开展“我的故事,我来做主”寓言故事创编活动

众所周知:寓言故事,不但大读者爱读,小读者也爱读。现代社会生活紧张忙碌,往往让人感到无所适从,而在身心劳顿之时,随手翻阅几则简短有趣、充满智慧的寓言故事,既能放松自己,又能开启心智,还能在潜移默化中受到教育。

为激发孩子们的阅读兴趣,笔者鼓励他们多读多听一些寓言故事,推荐他们多看《伊索寓言》及林植峰、湛卢、凡夫、金江等大师的寓言故事。起初笔者只是让孩子们通过阅读寓言故事,说说寓言故事所表达的寓意就可以了。后来慢慢发现他们对那些寓言故事很感兴趣,就让他们试着续写《砖坯和砖》,开启了他们的创编之门。笔者想只要他们能把故事编写出来,简单写出故事表达的寓意就行了。谁曾想到孩子们却让笔者吃了一惊:虽然没有华丽的语言,但孩子们的想象力是非常丰富的,第一次改写寓言故事,有情节,想象合理,有很多孩子都能把寓意写出来。笔者告诉他们寓言不同于童话或者小说,言语不能啰嗦,寓意具有画龙点睛的作用,缺了寓意的寓言不能算寓言。在每次分享时,孩子们朗读自己的作品时是最得意的。这样,每周两次创编寓言故事的时间是孩子们最感兴趣、最大胆的时候,同时也是笔者最愉快、最享受的日子了。

3.2 听故事,谈分享,激起阅读兴趣

因为有的孩子不愿读书,但对听故事兴趣却很高,他们可以从讲故事同学绘声绘色的讲述中了解故事情节,认识故事人物的个性,对所听的故事留下深刻的印象。

首先,在每周星期一国旗下的讲话,学校都会结合寓言故事在里面,通过寓言故事对同学们进行教育。要求孩子们认真去聆听,把听到的所感、所想写下来,在每周星期一的下午班队会上进行分享。另外,每天中午要求孩子们认真收听红领巾广播站《寓言故事》专栏的内容,积极参加有奖问答,激起他们听寓言故事的兴趣。

其次,在每周两节课的大阅读时间里,笔者会先给孩子们自由阅读的时间,然后再让他们讲讲自己喜欢的、印象深刻的故事。有时,由于时间原因,故事没讲完,学生会产生强烈的好奇心,会有想再听的欲望。于是,笔者就抓住他们的这个心理特点,引导学生他们去看书,然后开故事会,让他们接着同学的故事继续讲下去。内容可以是书上看到的,也可以是自己想象的。在学生讲完故事后,还会让学生进行点评和评比来增强他们的阅读兴趣。

此外,开展各种读书竞赛活动。如诗歌朗诵比赛、以“我阅读我快乐”为主题的手抄报评选比赛等。在比赛过程中孩子们会用轻重缓急的语言、抑扬顿挫的语调、喜怒哀乐惟妙惟肖的表情来表达自己对阅读内容的理解。这些比赛无疑成为孩子阅读的催化剂。在教学中,笔者会根据单元课文的内容,适当开展一些活动。如五年级第一学期的第一单元学习,笔者以“我爱读书”为专题,让孩子们以小组为单位开展活动。去搜集名人读书的故事或读书名言;去访问周围爱读书的人,请他们谈谈读书的体会;去图书馆或书店看看,了解图书都有哪些种类;给自己的图书分分类,做个书目;找一本自己喜欢的书阅读,并摘抄记录在“阅读成长卡”里,让孩子们进一步感受读书的快乐。在“遨游汉字王国”这个单元,就会开展讲有关汉字的故事比赛、办手抄报展览、收集汉字资料、欣赏名家书法作品等活动。学生获得了成功和喜悦自然就有了兴趣就会愿读、想读、悦读。学生通过读书获得了成功的喜悦,自然就对课外阅读产生了浓厚的兴趣。

总之,为了让我们的学生畅游在书的海洋里,为了让他们成长在知识的滋润下,我们必须充分了解到课外阅读的地位和作用,高度重视培养学生到课外阅读能力,并且不断实践、探索。“能够热爱读书并能懂得怎样读书,对于一个孩子真是最大的财富。”相信通过不断的努力,每一个学生都能牢牢抓住这笔巨大的财富!

参考文献:

[1]包南麟主编;小学语文教师;小学语文;2007年第6期.

[2]胡培培;小学中高年级课文阅读的层面浅探及操作策略;江苏教育;2007年9期;10.


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