摘要：网络的飞速发展，在大阅读的环境下，为学生创建书香班级，营造一个弥漫书香味的阅读氛围，指导学生正确的阅读方法，开展丰富多彩的阅读活动，来培养学生阅读的兴趣。让学生充满对阅读的欲望，他们才会把老师的“要我读”转化为“我要读”，才能让阅读变得更有效。

关键词：互联网；班级图书馆；阅读兴趣；策略

中图分类号：G258.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）07-0017-02

网络的飞速发展，在大阅读的环境下，作为一名小学语文教师，笔者深知单靠书本上的几篇课文，要想满足孩子的阅读欲望，要想丰富孩子的阅读知识是远远不够的。近几年，学校也在大力地向学生推荐课外阅读，通过让学生在电子阅览室阅读电子图书、购买大量的书籍提供每个班级、还有一些机构的赠书等等。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。德国教育家第惠多斯则说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，兴趣是学生学习最好的老师，只有让学生充满对阅读的欲望，他们才会把老师的“要我读”转化为“我要读”，才能让阅读变得更有效。那么怎样来培养小学生的阅读兴趣呢？

1.创建书香班级，营造一个弥漫书香味的阅读氛围，培养学生阅读的兴趣

还记得孟母三迁的故事吗？孟母为了创造一个良好的学习环境给孩子，不惜一切连搬三次家。可见一个良好的阅读环境对于学生阅读的重要性。于是，笔者掂量着，如何在这个有限空间内营造一个舒适、美观的书香氛围呢？

1.1 建班级图书馆

笔者在班级里设立了一个书香角，创建班级图书馆，和学生一起商量给它取名“探星阅读馆”，为他们营造一个图书馆的氛围。“探星阅读馆”的创建，先是语文老师负责到学校图书室挑选合适的书目，向学校借阅图书，然后组织学生捐赠图书。在老师和家长委员的帮助和指导下将图书编号、整理、分类。利用班会课，和全体同学一起制定了图书馆管理办法，并选出馆长和副馆长、五名管理员。管理员们轮流负责记录同学们的借阅情况；利用课间整理、打扫书柜；查看还回的图书是否完好，如有损坏及时向老师汇报，督促损坏图书的同学粘补或赔偿，逾期不还者，督促将书收回；每周五放学前清点图书数量，查看图书是否有遗失，及时寻回。班级图书馆的创立，孩子们就像“过家家”一样亲身感受着读书的乐趣。整个班级就好像一个迷你图书馆，散发着浓浓的书香。每天中午，图书角就会开放。他们每次都是争先恐后地去排队，有时还急切地催促管理员。看到那一个个迫不及待的面孔，看到一个个井然有序的身影，笔者的心理感到无比欣慰。

1.2 线下阅读，线上点评

课外阅读的学习交流方式是线下阅读，线上点评。笔者在班级微信里还设立了班级“阅读交流群”，针对孩子荣誉感强的心理特征，让学生将自己创编的语言故事和在课外阅读的好故事、好儿歌、阅读心得都记录在自己的“阅读成长卡”里。每周由语文老师挑选四篇优秀的作品，让相应家长拍照上传到“阅读交流群”里，每个同学都上去阅读，阅读后进行交流点评。同时，负责分享作品的同学要及时收集同学们的建议或意见，做好记录，及时修正，以便于提高自己。

1.3 在“一起阅读”平台上闯关，激起阅读兴趣

笔者充分利用“一起阅读”这一网络互动平台，发现学生有好的作品，都让他们到此平台上分享。阅读相关书目后此平台上闯关获取奖品，以此来激发他们荣誉心和阅读的兴趣。现在“阅读成长卡”上已经是硕果累累，班级微信群里更是丰富多彩，学生阅读的氛围越来越浓，好的课外阅读作品更是源源不断而来。如此充满书香的班级体，学生尽情挥洒自己的阅读情趣，在无边的书海里自由翱翔。

2.指导正确的阅读方法，培养学生阅读的兴趣

初次接触课外书籍的孩子，他们只知道欣赏书中优美的图片，往往忽略了书中文字的美。作为教育者的我们，就要正确引导学生养成良好的阅读方法，来培养学生的阅读兴趣。

首先，老师是学生阅读内容的过滤器，要帮助学生正确选择合适的书籍。有些家长觉得孩子不会写作文，就帮孩子买作文选来看，有些家长一考虑到孩子需要读些书，就直接买来《汤姆索亚历险记》《钢铁是怎样炼成的》，有些则觉得孩子需要读些名著，就刻意买来四大名著等等，结果是家长们的这种做法直接地把孩子吓住了，孩子对这些书的内容一点都不感兴趣。其实，如果家长自己本身是很少读书的，就不要随便对孩子的阅读指手划脚，应该把阅读选择的主动权交还给孩子。不要头痛医头，脚痛医脚。当然，孩子选择阅读的能力是比较薄弱，但家长和教师是有责任给孩子介绍一些好书。在选择阅读书目时，至少要己所不欲，勿施于人。一本好看的小说和一本作文选摆在面前，问一下自己爱看哪个，答案就出来了。在读什么内容的问题上既要给孩子一些引导，也要尊重孩子的心愿。

在大阅读的环境下，笔者最初推荐给孩子们阅读的《大中华寻宝记系列》，是一套寓教于乐的漫画书。书中将知识与娱乐两大元素巧妙地结合了，是不可多得的佳作，不仅具有教育意义，而且还有娱乐与学习的作用。孩子们以惊险有趣的寻宝故事为线索，将全国各地的地理风貌、历史遗迹、文化艺术、物产资源等知识内容巧妙地融进故事情节中，认识祖国的大好河山，作一趟纸上旅游，在阅读过程中学习到丰富的地理知识，体验了足尖上的中国。《大中华寻宝记系列》通过图文并茂的形式，将大量实物图片与翔实的文字资料相结合，对历史文化知识进行深入浅出的讲解，化枯燥乏味为趣味盎然，孩子们颇感兴趣。他们把这寻宝记系列从省内读到省外，从省外读到国外。读着读着，不时还会发出笑声。持久的阅读兴趣也是来源于书籍的“有趣”而不是“有用”。

第二，老师是学生阅读行为的校正者，要指导学生在读书时做到“眼到、心到、手到”。阅读只单纯去读是不够的，在指导阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书”，阅读时做好读书笔记，写在“阅读成长卡”里，增强读书的效果。同时，教给学生写读书笔记的方法：在阅读中遇到喜欢的好词佳句进行摘抄或批注，写写自己喜欢的理由，以加强语言积累，丰富写作素材；写读书收获，阅读时引导学生根据自己所读的内容，可以结合人物的行为写写自己对人物的评价，可以结合作品写写对作者的认识，可以结合自己的生活经验写写自己的看法，可以结合故事的内容写写自己的启发和感触，也可以大胆地提出自己的疑问和不解等，把它们写下来，记录自己的成长点滴。久而久之，学生养成爱读书写笔记的习惯，就达到提高学生的阅读能力了。

第三，老师是阅读活动的领航者，学生天生的模仿细胞是培养学生阅读习惯的另一方法。笔者经常拿自己阅读批注的书给学生翻阅，主要是让他们知道自己的书是可以批注的，把自己的发现、感受、感想记录下来。把课内阅读的批注，拓展延伸到课外阅读批注。笔者抓住学生的这一天性，充分发挥榜样的作用，当好领航者的角色，让学生从自己身上，学习读书的正确方法，亲身感受读书的魅力，并根据学生好胜心强的特点，适时给予恰当的肯定和表扬，激起学生的荣誉感，培养其阅读兴趣。

3.开展丰富多彩的阅读活动，激发学生阅读的兴趣

苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，笔者会充分利用这个力量，来激发孩子们的阅读兴趣。而学生是课外阅读的主体，小学生无意注意占优势，每个小学生都喜欢抛开沉重的书本，走出课堂，都喜欢在游戏中获取知识、汲取营养。在这大阅读环境下，笔者也深知，光靠“班级图书馆”、“阅读成长卡”和“一起阅读”的交流平台，是无法长久保持学生阅读的兴趣的。因此，开展丰富多彩的阅读活动是激发学生阅读兴趣的催化剂。

3.1 开展“我的故事，我来做主”寓言故事创编活动

众所周知：寓言故事，不但大读者爱读，小读者也爱读。现代社会生活紧张忙碌，往往让人感到无所适从，而在身心劳顿之时，随手翻阅几则简短有趣、充满智慧的寓言故事，既能放松自己，又能开启心智，还能在潜移默化中受到教育。

为激发孩子们的阅读兴趣，笔者鼓励他们多读多听一些寓言故事，推荐他们多看《伊索寓言》及林植峰、湛卢、凡夫、金江等大师的寓言故事。起初笔者只是让孩子们通过阅读寓言故事，说说寓言故事所表达的寓意就可以了。后来慢慢发现他们对那些寓言故事很感兴趣，就让他们试着续写《砖坯和砖》，开启了他们的创编之门。笔者想只要他们能把故事编写出来，简单写出故事表达的寓意就行了。谁曾想到孩子们却让笔者吃了一惊：虽然没有华丽的语言，但孩子们的想象力是非常丰富的，第一次改写寓言故事，有情节，想象合理，有很多孩子都能把寓意写出来。笔者告诉他们寓言不同于童话或者小说，言语不能啰嗦，寓意具有画龙点睛的作用，缺了寓意的寓言不能算寓言。在每次分享时，孩子们朗读自己的作品时是最得意的。这样，每周两次创编寓言故事的时间是孩子们最感兴趣、最大胆的时候，同时也是笔者最愉快、最享受的日子了。

3.2 听故事，谈分享，激起阅读兴趣

因为有的孩子不愿读书，但对听故事兴趣却很高，他们可以从讲故事同学绘声绘色的讲述中了解故事情节，认识故事人物的个性，对所听的故事留下深刻的印象。

首先，在每周星期一国旗下的讲话，学校都会结合寓言故事在里面，通过寓言故事对同学们进行教育。要求孩子们认真去聆听，把听到的所感、所想写下来，在每周星期一的下午班队会上进行分享。另外，每天中午要求孩子们认真收听红领巾广播站《寓言故事》专栏的内容，积极参加有奖问答，激起他们听寓言故事的兴趣。

其次，在每周两节课的大阅读时间里，笔者会先给孩子们自由阅读的时间，然后再让他们讲讲自己喜欢的、印象深刻的故事。有时，由于时间原因，故事没讲完，学生会产生强烈的好奇心，会有想再听的欲望。于是，笔者就抓住他们的这个心理特点，引导学生他们去看书，然后开故事会，让他们接着同学的故事继续讲下去。内容可以是书上看到的，也可以是自己想象的。在学生讲完故事后，还会让学生进行点评和评比来增强他们的阅读兴趣。

此外，开展各种读书竞赛活动。如诗歌朗诵比赛、以“我阅读我快乐”为主题的手抄报评选比赛等。在比赛过程中孩子们会用轻重缓急的语言、抑扬顿挫的语调、喜怒哀乐惟妙惟肖的表情来表达自己对阅读内容的理解。这些比赛无疑成为孩子阅读的催化剂。在教学中，笔者会根据单元课文的内容，适当开展一些活动。如五年级第一学期的第一单元学习，笔者以“我爱读书”为专题，让孩子们以小组为单位开展活动。去搜集名人读书的故事或读书名言；去访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；去图书馆或书店看看，了解图书都有哪些种类；给自己的图书分分类，做个书目；找一本自己喜欢的书阅读，并摘抄记录在“阅读成长卡”里，让孩子们进一步感受读书的快乐。在“遨游汉字王国”这个单元，就会开展讲有关汉字的故事比赛、办手抄报展览、收集汉字资料、欣赏名家书法作品等活动。学生获得了成功和喜悦自然就有了兴趣就会愿读、想读、悦读。学生通过读书获得了成功的喜悦，自然就对课外阅读产生了浓厚的兴趣。

总之，为了让我们的学生畅游在书的海洋里，为了让他们成长在知识的滋润下，我们必须充分了解到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生到课外阅读能力，并且不断实践、探索。“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”相信通过不断的努力，每一个学生都能牢牢抓住这笔巨大的财富！

参考文献：

[1]包南麟主编；小学语文教师；小学语文；2007年第6期.

[2]胡培培；小学中高年级课文阅读的层面浅探及操作策略；江苏教育；2007年9期；10.