摘要：随着新课程改革的不断深入，学生的语言教学问题越来越受到社会的关注。个性化阅读是小学语文教学的组成部分之一，这一点尤为重要。本文通过多年的汉语教学实践经验，探讨和分析了小学三年级个性化阅读的教学策略，希望能够起到一定的参考作用。

关键词：个性化阅读;教学策略;小学语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0058-01

人格是在某些社会条件和教育的影响下形成的人的相对固定的特征。所谓的学生个性化阅读是个体学生从书面语言中获取信息并与非认知因素相互作用的活动，存在个体差异;这是一个学生使用文本与作者对话的心理过程。它具有鲜明的个性;这是一个教师指导文本的探究，创造性感受，理解，评价和欣赏的过程，因为每个学生的生活积累，文化遗产和审美趣味差异很大。以下是对三年级学生阅读情况和教材特点的详细分析。

1.营造个性化阅读氛围

在教授个性化阅读时，教师应注重创造阅读氛围，为学生提供个性化的阅读场景和阅读氛围，使学生能够在阅读氛围的影响和感染下独立理解阅读内容。并进行分析，使学生能够更自由地探索和探索阅读内容，引导学生形成个性化的阅读学习意识和学习习惯。在传统的汉语阅读教学过程中，学生往往以被动的方式遵循教师的课程教学，分析阅读内容和阅读问题。个性化阅读教学是向学生返回阅读权，并允许学生作为独立个体亲自理解和个性化阅读内容。这就要求教师在引导学生进行个性化阅读和学习时，营造一个适合学生个性化阅读的良好学习环境，使学生能够放松，阅读和感受阅读内容。

例如，在学习“燕子”时，学生应该用自己的情绪反复阅读。这可以帮助学生深入理解文章中包含的情感，并澄清文本中的变化，使学生能够理解文章的语言特征。

2.个性化阅读应建立教师的领导和学生的主观地位

人格是在某些社会条件和教育的影响下形成的人的相对固定的特征。所谓的学生个性化阅读是个体学生从书面语言中获取信息并与非认知因素相互作用的活动。存在个体差异;这是一个学生使用文本与作者对话的心理过程。它具有鲜明的个性;这是一个教师指导文本的探究，创造性感受，理解，评价和欣赏的过程，因为每个学生的生活积累，文化遗产和审美趣味差异很大。以下是对三年级学生阅读情况和教材特点的详细分析。1.营造个性化阅读氛围。在教授个性化阅读时，教师应注重创造阅读氛围，为学生提供个性化的阅读场景和阅读氛围，使学生能够在阅读氛围的影响和感染下独立理解阅读内容。并进行分析，使学生能够更自由地探索和探索阅读内容，引导学生形成个性化的阅读学习意识和学习习惯。在传统的汉语阅读教学过程中，学生往往以被动的方式遵循教师的课程教学，分析阅读内容和阅读问题。个性化阅读教学是向学生返回阅读权，并允许学生作为独立个体亲自理解和个性化阅读内容。这就要求教师在引导学生进行个性化阅读和学习时，营造一个适合学生个性化阅读的良好学习环境，使学生能够放松，阅读和感受阅读内容。例如，在学习“燕子”时，学生应该用自己的情绪反复阅读。这可以帮助学生深入理解文章中包含的情感，并澄清文本中的变化，使学生能够理解文章的语言特征。2.个性化阅读应建立教师的领导和学生的主观地位个性化阅读是基于对文本的正确理解。学生不能放弃文本。教师应发挥主导作用。在准确理解和掌握文本的基础上，学生应引导，分析学生的意见并予以鼓励。并指出。由于年龄较小，学生在阅读过程中可能会有一些不正确的理解。因此，教师应与学生沟通，发挥教师的主导作用，使学生形成正确的意见。例如，在“女性的宝藏”教学中，学生应首先提问：“为什么国王回国后国王回国，仍然坚持在家里睡觉，品尝痛苦？”大多数学生都能理解越操作的坚强和不屈的性格，但学生会的一小部分人认为：“挂钩是个傻瓜”。面对这种情况，不要谴责学生，而要引导他们度过“不忘失败的耻辱”。

在个性化阅读的过程中，只有通过建立教师的主导地位和学生的主观地位，营造良好的个性氛围，才能使学生成为阅读的主人。同时，文本不断扩展，知识应用于实践，理解在实践中发展，个性化阅读的发展不断推进。

3.个性化阅读的扩展和延伸

个性化阅读是一种体验式阅读。学习和做事本质上是相关的。如果你必须学习，你必须考虑它。如果你搞清楚了，你必须这样做。你必须看看你是否真的在这样做的过程中学到了它。在传统的汉语教学模式中，教师往往强调对教科书上的文章进行深入阅读。结果，学生狭隘的阅读视野失去了阅读的热情。可以看出，个性化阅读不仅限于课堂，而且仅限于文本。教师应使用阅读，写作，口头表达训练等方式将作品或生活延伸到教科书之外，并将书籍与文字无关联地连接到书中。这不仅缩短了教科书知识与现实生活之间的距离。它可以拓宽学生的视野，使他们在情感上沉浸，从思想中获得启发，享受审美愉悦，帮助形成正确的世界观和人生观，培养观察，体验，思考和表达生活的习惯和能力，达到扩大和加厚学生人文学科的目的。

4.建立个性化的阅读教学评估体系

小学语文教学的一个重要组成部分是个性化阅读教学的评价。使用科学的评价指标和评价方法可以激发学生的潜能，使学生能够处理人际问题，更好地适应环境。教师和家长需要参与个体阅读教学效果的评估，尊重学生的个性差异，并运用多元化的评价来确认学生的阅读表现。在实践评估过程中，我们不仅要关注阅读结果，还要全面评估学生在这一过程中的投入。所使用的评估方法和技术必须适当，学生应形成独特的理解，以营造民主的阅读课堂氛围。此外，在阅读过程中，学生的观察，想象和感知也可以反映在学生的个体差异中。教师应尊重这种差异，并利用各种渠道了解学生的个人信息。在自然状态下，学生可以观察阅读行为，并利用阅读和讨论活动来评估学生的个人阅读能力。在此基础上，判断学生的个性，并建立各种人格评价标准。评估必须具有一定的针对性和公平性。

个性化阅读教学对三年级汉语阅读教学有着非常积极的影响和影响。教师应调整自己的阅读教学理念和教学方法，并引入个性化的阅读教学，更好地引导学生进行个性化的阅读和学习，在提升学生阅读水平的同时，帮助学生养成良好的阅读意识和阅读习惯。

参考文献：

[1]张洪斌.小学语文个性化阅读教学初探[J].学生之友：小学版：下，2011（7）.

[2]林春曹.个性化阅读教学的特点与实施.小学教学研究，2004.

[3]张香萍.个性化阅教学浅探.师范教育，2004.