摘要：叶圣陶在《作文论》中说：“假若有所表白，这当是有关于人间的事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况;假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。”然而，由于长期应试教育，写作教学陷入了“一切为了升学，一切为了考试，一切为了分数”的泥潭而不能自拔。要彻底改变目前的局面，使作文教学真正有效，笔者认为，弘扬“求真”的写作教学思想，应是当务之急，也是对症之药。要真正做到“求真”，可以从以下三个方面着手。

关键词：创设情境;激发;小学作文;探索

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0095-01

1.活跃学生的心理状态，激发学生作文欲望

激发学生作文欲望，是调动儿童作文心理动因的问题。激发学生作文的欲望，涉及到他们求知的需要，求成的需要、交际的需要、被尊重的需要等诸多方面，应贯穿作文教学的全过程。

1.1 创设情境，激发学生作文欲望

苏霍姆林斯基指出：“儿童往往是用形象、色彩、声音来思维的”。我们应根据儿童这些心理特点，精心设计教学。在指导《仙人掌》这一习作时，我打破常规的做法，不是在黑板上挂出一张事先画好的图片，而是当堂在黑板上作画，当一个个形态奇异的仙人掌魔术般地出现在黑板上时，学生先是全神贯注、目光炯炯，后是情绪不断高涨。这时，再要求他们描述仙人掌的形态时，言者兴致勃勃，听者津津有味，回忆、思考、表达的欲望，很好地被激活了。

1.2 发挥主体作用，激发学生的作文欲望

传统的写作教学每次习作都源于教师的讲授，起于教师的命题，终止于教师的批改。久而久之，学生感到枯燥无味，对作文产生厌烦情绪。

要激发学生的作文欲望，教师就要创设良好的写作环境，营造愉快的课堂教学气氛，发扬教学民主，这样才能使学生产生浓厚的写作兴趣，真正做到“我手写我心”，进而形成写作的主动性品质。

1.3 尊重学生独特的审美体验和儿童化的语言，激发学生的作文欲望

朱自强先生在《小学语文文学教育》一书中写道：“儿童思维是文学性思维.…幼儿的语言也是文学语言遍布的语言。”我们要求学生讲自己的话就要注意到儿童的这种缪斯天性，必须采取措施来保护从学前儿童文化到学校文化转换的连续性。只有尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，才能真正解放儿童的手脚，激发让他们写真话，写出自己的话的欲望。

1.4 成功感是激发作文欲望的动力

著名教育家苏霍姆林基认为：学习成绩的取得，乃是学生产生克服困难的动力和兴趣源泉。这就要求教师不仅要善于引导，及时发现学生习作的闪光点，还要创造更多展示交流平台，例如，把学生的优秀作文推荐给各类报刊，将孩子们习作制作成美篇，放到校园网站或班级微信群等平台上请老师、家长、朋友、同学阅读、转发、修改、点赞。这些都能很好激发学生写作的动力。

2.丰富学生的积累，扩大作文的心理空间

积累什么？积累语言和生活。怎样积累？途径有两条，一是阅读，二是观察。叶圣陶老先生曾形象地将此二者比作我们作文教学的“两大支柱”。阅读就是为了积累语言，观察就是为了积累生活。

2.1 生活——作文的不枯之源

我们常说：“言为心声。”那么心声来自何处？叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以我们有必要指导学生带着情感丰富生活，感受生活。

（1）鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活动，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。众所周知，今天的小学生是家中的“小公主”、“小皇帝”，他们在家中很少干活。没经历，故谈不上感受。为此我们可以根据他们的年龄特点适当安排一些家务劳动。例如完成作文《记一次家务劳动》时，让他们亲自参与生活，感受劳动的乐趣。这样不但锻炼了其自立能力，而且丰富了情感，也为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。

（2）组织多种形式的校内外活动，培养学生敏锐的观察和感受生活的能力。著名作家孙犁说过：“作家不是教室里培养出来的。”我们应带学生走出课堂，走向大自然。其次，联系生活实际开展一些有意义的活动。

2.2 阅读一写作的起点

“日积月累，方能生悟”。如果说丰富生活，解决了写什么的问题，广泛阅读则可以帮助学生克服不会写的困难，在语文教学中我们应重视引导学生多读书，读好书，通过大量阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。

（1）及时向学生推荐一些适合他们并有利于他们身心健康的书籍，让他们快活地邀游于书海，在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣。

（2）鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画影视节目，以达到开阔视野、陶冶心灵、启迪思想的作用。

（3）鼓励学生坚持不懈地进行读书积累。在指导学生大量阅读的前提下，鼓励他们认真积累好词好句，名人名言，优秀片段，以丰富他们语言材料的仓库。

3.淡化作文教学任务，引导学生为交流而写作

为什么要教学生写作文？几乎所有的老师都会说：“这是教学任务，为了培养学生的写作能力。”殊不知，学生为了学作文而写作文，作文游离于学生的情感、意愿之外，就成为了应景之作。应该让学生树立为读者写作、交流写作的意识。

实践中，笔者根据教学实际和学生的生活实际，巧妙地引导学生为读者写作，为交流而写作，收到了很好的效果。这个读者可以是真实读者，也可以是虚拟读者。比如在三年级一次作文中，我是这样巧设情境的：“我的一个朋友没到过丽水，但他听说丽水山清水秀，是浙江的绿谷，对这里很感兴趣，请你们从不同角度为他进行介绍吗？”这个“朋友”是虚拟的读者。这样为了读者写作，学生写作的心理压力就会大大减轻，反而有了兴趣，转移了注意力，思路也通畅起来。

4.结语

要摒弃当前写作教学中存在的弊端，切实提高学生的写作水平，教师就必须真正在“求真”上下功夫，一切从生活实际出发，从学生的实际出发，顺应他们的心理，让他们写真话、言真情，而不是屈从某些功利的需要，扭曲他们的心灵。

参考文献：

[1]于巨红.小学作文有效性教学探索[J].小学时代（教育研究），2010（10）：91.