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小学语文识字教学的实践分析

作者:黄世英 字数:2632  点击:

摘要:目前的小学语文写识字的实践教学还存在很多的问题,很多教师还是习惯采用陈旧的教学方法来教育小学生,但是小学生的好奇心比较重,如果不及时更新教学理念和方法很容易降低小学生学习语文这门课程的积极性与自主性,从而严重影响了语文课堂教学效率与质量。教师要在小学语文写识字教学中把学生作为课堂教学的主体对象,充分了解学生的真实学习需求和进度,让每一个学生都能够跟得上教学进度,对所学知识有更深入的理解和认知,让小学生为以后长久的语文学习莫定扎实的学习基础。

关键词:小学语文;识字教学;实践分析

中图分类号:G623.22 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)11-0096-01

引言:语文是最重要的交际工具,汉语教学作为母语教学,对小学生的综合全面发展具有重要的影响。语文教学标准中明确提出识字教学是小学低年级教学的重中之重,这就要求小学语文教师要不断创新自身的语文识字教学质量,选择符合小学语文识字学习的策略,调动小学生语文识字学习的主观能动性,增强小学生的识字学习体验。

1.目前小学语文写识字教学实践中存在的问题

1.1 教学手段单一化

当前部分语文教师仍在沿用传统的识字教学方法,殊不知这已经无法满足教学的实际需要。传统识字教学模式下,教师将生词或者生字写在黑板上,有时会注上拼音,之后领着学生朗读。依靠机械式的重复来完成对于生词和生字的记忆。但此种方式作用于小学阶段的学生根本无法取得理想的效果,因为无法将注意力长时间集中于一件事之上,因此学生对此毫无兴趣可言。虽说实际操作中会配合听写以及默写等手段检验学生的学习效果,但部分学生在教师这种“半强制”的要求之下已经产生了厌学的心理。

1.2 忽略了课本与生活的有机结合

当前小学语文识字教学中,教师过于重视汉字数量的积累,没有从学生的学习兴趣人手,忽视了趣味教学的重要性。小学阶段的学生其理解能力非常有限,因此如果老师只是一味的照本宣科,强调课本知识,不仅不能增加学生们的知识储备,反而会降低学生们的学习兴趣。再者,脱离生活的识字教学,学生也根本感受不到识字的乐趣。识字教学中应该使课本与生活结合起来,以此来锻炼学生的思维,培养学生的自主创新能力,所以趣味识字教学在小学语文教学中的应用有着非常重要的意义。

1.3 识字数量较为平均化

目前小学语文写识字教学中存在识字数量较为平均化的间题,教师在课堂开始之前会设定相应的教学目标,设定一定数量的字、词语让学生去学习,但是很多文字学生已经非常熟悉了,所以每次在学习的时候都会对会的字去加强记忆,而忽视了对生字生词的记忆和理解,这样一些较难的字、词学生无法加深记忆,教师应该依据学生的实际情况去设定相应的识字数量,让学生能够利用最短的时间去认识更多的生字、生词,从而最大限度的提高小学语文写识字实践教学效率与质量。

2.提高小学低年级识字教学效率的对策

2.1 应用多媒体进行识字教学

目前在教学中应用最多的信息技术是多媒体技术,教师可以在教学中将幻灯、影像、投影等多媒体技术手段和汉字识记教学相结合,从课本中延伸出更多的相关知识,有效提高学生的学习热情,使学生在学习汉字时不是只关注汉字的识记,而是对文字有更多的理解,对有关知识有更多的主动了解,从而提高学生的学习能力。可见,教师应用多媒体技术可以使小学语文课堂更加多元化,活跃课堂教学氛围,吸引学生的注意力,提高教学效率。多媒体技术还可以弥补传统教学模式的不足,辅助教师对汉字字音、结构、字义进行多样的讲解,从而使学生对汉字有更多的理解,减少小学生在识记时的困难。

2.2 要培养学生在生活中识字的能力和兴趣

在小学语文识字教学的过程中,最好的教学方法就是引导学生们在生活中学习汉字,通过生活中的细心观察提升和加深对汉字的认识。我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过,文字只是生活中的一种符号,终归还要同生活的点滴连接在一起。因此文字主要来源于生活因此,文字的学习还要在生活中强化。在生活中对汉字进行识字学习不仅仅能够拓宽语文识字教学的教学形式,同时还能够有效的加深学生们对于汉字的认知,加深对于汉字的记忆。因此在日常生活中提倡汉字学习对于小学语文教学来讲作用非常的明显,又很大的教学帮助。在生活中的汉字学习资源多种多样,语文教师应该不断的创造这种学习条件,让汉字识字教学在实践中深入学生们的学习认知。例如在超市中,可以让学生通过比照商品标签来对汉字进行一定的深人认识。将汉字识字同形象的实物有效的联系在一起,能够在很大程度上加深学生们对于汉字的印象,提升学生们对于认识汉字的兴趣和主动性。

2.3 引导小学生在语言环境当中识字

识字的最终目的在于运用,也正是由于可以将所学知识运用于自己的生活实践,才能在实践当中进一步巩固所学。因此,为了提高低年级小学生的识字效率,教师要创设一定的语言环境,引导小学生在语言环境当中完成识字学习,例如教师可以将新学的生字组成词语,让学生根据词语编造一个故事,在故事当中恰当的运用所学生词,教师还可以让识字学习在日常生活的大环境当中进行,例如教师可以让学生在现实生活当中寻找含有生字的相关物品,让他们正确识别生字,在生活当中体会到生字的重要作用,加深他们对生字的记忆,并且在语言实践当中促进他们思维能力的发展。

2.4 革新识字教学方法

小学阶段的学生,正处在具象思维向逻辑思维转化的重要阶段,他们对知识的理解必须建立起实物之上。所以想要提高识字教学的效率,就必须转变过去单纯“灌输式”的教学模式,革新识字教学方法,采用生动有趣的方式展开识字教学。多媒体教学设备的不断普及为基础教学工作带来了新的思考,识字教学中,教师可以利用多媒体教学设备的优势将抽象化的汉字转化为具象的、学生熟悉的事物。这能够帮助学生更好的抓住汉字的精髓,深化其汉字记忆效果。

3.结语

综上所述,在新课程教学改革的大环境下,小学语文教师要充分尊重学生的课堂主体地位,落实好“以人为本”的学生观,立足于小学生的全面综合发展。识字是小学生语文学习乃至其他学科学习的基础和前提,教师要给小学生多多提供课堂参与的机会,发挥主体参与性对小学生识字学习的促进作用。

参考文献:

[1]王宇华.小学语文识字教学的策略[J].中国校外教育,2016(34):110-111.

[2]蒋云.浅谈字理在小学语文识字教学中的运用[J].亚太教育,2016(24):7.


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