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任务驱动法在高职高专《计算机应用基础》课程教学中的应用

作者:周丹红 字数:3890  点击:

摘要:信息技术的快速发展及广泛应用正悄然改变着人们的生活、学习和工作方式,对教育教学改革也产生了深远影响,作为以培养学生计算机应用技能为主要特点的《计算机应用基础》是高职高专院校开设的公共基础必修课程,本文就任务驱动法在该课程教学中的应用谈谈个人体会,以期达到让学生掌握未来职业所需要的计算机基础知识和应用技能的目的。

关键词:任务驱动教学法;高职高专;计算机应用基础;应用

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)10-0269-02

前言:职业教育的根本目标是培养学生的职业技能,增强学生的未来职业能力,《计算机应用基础》是一门实践性很强的课程,培养高职高专学生计算机操作应用技能是该课程的根本任务,而任务驱动教学法是比较适合开展实践性较强课程教学的一种教学方法。现结合本人在开展《计算机应用基础》课程教学过程中对任务驱动教学法的实践应用,谈谈自己的体会。

1.任务驱动教学法的内涵

所谓任务驱动教学法是指以建构主义学习理论作为指导,以富有趣味性,能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础,以与学习内容紧密结合的任务为载体,使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法,或简称为任务驱动法。

要有效运用任务驱动教学法,必须以建构主义学习理论为指导,准确把握任务驱动教学法两个方面的内涵:一是要“以学习者为主体”,将学生置于真实的教学情境中,充分发挥学生的主动性,学生在通过完成包含学习内容的任务的过程中建构知识和技能;二是“以教师为主导”,教师的主导作用不仅是指教师对知识内容的讲解和操作技能的演示,以及对学生的启发、引导,还包括教学情境的创设、利用学习资源进行的任务设计、对学生在完成任务过程中的指导以及自主学习策略选择等方面。

在运用任务驱动教学法开展教学时,要遵循“教师主导与学生主体相结合”的建构主义教育思想,而非西方的片面强调仅“以学生为中心”的激进或极端的建构主义,教师的主导作用发挥得越充分,学生的主体地位也就会体现得越充分,这才是任务驱动教学法所要追求的理想境界。

2.任务驱动教学法的应用

在运用任务驱动法开展教学实践活动过程中,要把握好教学设计、教学实施和教学评价三大环节,并把“双主”建构主义教育思想贯穿始终。

2.1 教学设计环节

教学设计要充分体现“教师主导”作用,为在教学实施环节中“学生主体”地位的发挥作准备。该环节要完成教学情境设计以及与之对应的任务设计。

(1)精心设计教学情境,激发学习动机

创设的教学情境要能激发学生的情感和学习动机。这里的情景,是指完成某一任务后的结果,例如,在进行文字处理软件Word的教学时,在已经学习了Word的基本操作后,为了培养学生掌握图文混排的综合应用技能和创新能力,可以创设这样的情境:向学生展示一个教师精心制作完成的电子手抄报,通过其图文并茂,版面布局美观、艺术性强,具有强烈的视觉冲击,来刺激学生自己动手制作完成该电子手抄报的欲望,从而激发学生的学习动机。

(2)合理设计任务,明确教学内容

任务是知识与技能的载体,它把要学习的知识与技能进行有效的组织,隐含在具有趣味性的任务。教师对任务的设计是否合理,关系到“教师主导”作用是否得到有效体现。在进行设计任务时,必须综合考虑教学内容、学生学习特征及教学目标,需要注意以下几点。

①任务设计要体现真实性。在设计任务时,一些教师只是考虑到如何提高学生对知识技能的掌握程度,把所有的知识点都强行加入到任务中去,不管任务是否符合客观实际。如“文字的排版”任务,把一首四言诗,四句分别设置为不同字体和不同字号,任务完成后整个版面凌乱不堪,这样的任务就没有体现真实性。因为任何书籍都不会这样排版。

②任务设计要体现层次性。一是在分析学生学习特征差异,将任务设计为不同的层次。如“制作出本班课程表”任务。对于基础较差的学生,任务要相对容易,只要求制作简单的表格,再把相应的课程名称填入单元格中,尽可能作一些修饰;对于基础较好的学生,任务的难度就要稍微大一些,除了要制作表格和填入相应的课程名称外,还要做表格美化、用背景修饰,完成一张具有个性化的课程表。这样让所有的学生在每次学习中都有所收获。二是通过分析教学内容,将任务设计为不同的类型。例如,“模仿”类型,即学生按照教师设计的任务操作步骤模仿完成任务,这种类型的任务比较适合初次学习新的基本操作技能;“改造”类型,即在教师设计的任务的结果的基础上,按照自己的想像和已经掌握的知识技能进行改造,这种类型的任务比较适合知识技能的灵活运用和迁移;“创新”类型,即学生进行创作性练习任务,教师引导、启发学生的求异思维和发散思维,展开想象和联想的空间,完全自主完成任务,这种类型的任务比较适合知识技能的综合运用和创新能力的培养。

③任务设计要体现整体性。设计任务时,要注意各个知识技能点之间的联系,能够使学生在完成任务的过程中自我建构系统的知识技能体系。《计算机应用基础》课程的每一部分都有其完整的教学内容,如文字处理、电子表格处理、网络应用等,都能够设计成一个个系统的任务。这个完整的大任务就是每部分总的学习目标。为了实现这个目标就要涉及到该部分的许多知识点和技能,通常要分成若干个子任务,各个子任务只要一结合就能形成一个完整的系统的任务。因此设计任务时要处理好局部和整体的关系,让它们之间形成子任务和母任务的关系。

④任务设计要与其它学科相结合。对《计算机应用基础》课程进行孤立地进行教学,往往得不到好的效果。任务的设计还应尽量与其他学科相联系,与日常的教育教学活动相联系,与学生的思想品德教育相联系,要把相关学科的知识和技能要求作为一个整体,有机地结合在一起,把计算机作为获取信息、解决问题的工具。因此,在进行任务设计时,要尽可能体现学科整合,加强与其他学科的横向联系,培养学生综合处理问题的能力。例如,在“电子手抄报”这个任务中,就整合了语文、美术学科的内容。

2.2 教学实施环节

教学实施环节是一个开放性环节,在教师的主导下,以设计的任务为主线,充分发挥学生的主体地位,引导学生通过发现问题、解决问题来完成任务,最终建构隐藏在任务中的知识技能。具体实施过程如下。

①引导学生分析“任务”发现问题。通过创设的教学情境引入任务之后,教师不要急于讲解或操作演示,而是要让学生先讨论、分析任务,提出完成任务需要做哪些事情,即发现问题。例如,在学习使用“画图”程序时,要求画一幅田园风光图,接着让学生讨论这幅图画中应该有哪些内容,如有农舍、夕阳、树、小河、草、牛羊等等,然后让学生分析要完成这些内容需要用哪些工具,怎样用这些工具。这样,在教师的启发和引导下,学生就会积极主动的去学习运用这些工具了。

②解决问题,完成任务。发现问题后,就需要开始寻求解决问题的方法,老问题和比较简单的问题学生可以根据已学知识技能自主探究解决,新问题可以由学生相互讨论或师生共同探索找出解决问题的方法。教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是向学生提供解决该问题的有关线索,比如从哪里获取相关的资料,寻找相关的帮助,解决问题的大体思路等。学生学到的不仅仅是新的知识技能,更重要的是从中学到了解决问题的方法。接下来就是学生动手操作完成任务,要充分发挥学生的主体作用,让学生都能自由地、大胆地创新,寻求不同的方法、不同的设计和运用不同的知识技能去完成任务。而教师只是一个引导者、帮助者,要主动去观察学生操作的情况,发现学生遇到的问题,特别是共性问题,教师要及时给予提醒和指导。

3.教学评价

教学实施过程结束后,为了检验学生是否达到预期的教学目标,要对整个教学过程进行评价。评价的内容包括:是否完成了对知识的理解和技能的掌握、熟练应用;学生自主学习的能力;同学间相互协作的能力;创新的能力。评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正的掌握新的知识和技能,是否能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为依据。

评价的方法主要采用过程性评价和总结性评价。前者用于评价教学实施过程,即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等对学生作出评价。后者用于评价学生完成任务的结果,例如,学生完成的“电子手抄报”的效果。

对于发现存在的教学问题,要进行分析,判断是教学设计环节导致,还是教学实施环节导致,以便改进相应的环节,使任务驱动法的运用更加有效。

4.结语

要有效运用任务驱动法开展《计算机应用基础》这类实践技能课程的教学,必须准确把握其内涵,要遵循“教师主导与学生主体相结合”的建构主义教育思想,把握好教学设计、教学实施和教学评价三大环节,以精心设计的任务为主线,让学生在创设的教学情境中建构计算机基本知识和技能,为未来从事的职业所必需的能力奠定基础。

参考文献:

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