摘要：建构数学模型是一种非常有效的帮助学生理解其所学知识的方法和手段，特点是对于小学低年级阶段的学生，他们虽然可塑性强，但是由于年纪太小对于一些数学知识理解的不够透彻。因此建构数学模型能够帮助他们更好的吸收所学的数学知识，以实现教师的有效教学。从小培养低年级的小学生建构数学模型，有助于为他们将来的数学学习打下坚定的基础。

关键词：低年级学生;建构;数学模型

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0127-01

前言：数学作为小学教学的主要科目之一，对学生逻辑能力和思维能力的提升有着极其重要的作用。它不仅是小学生所学的重点内容之一，还是当今我们推行的素质教育的必然要求。随着我国科技以及综合国力的发展，国家和社会对教育领域的重视程度日益增长，与此同时，对如何培养学生的思维能力和独立解决问题能力的重视程度越来越强。而数学模型，作为一种思维模式和数学意识的良好体现方式，不仅有助于学生理解新的、复杂的知识，还有助于他们打开思维的大门，构建自身理解知识的能力，帮助他们为以后的数学学习奠定基础。因此，在新的教育形势下，如何培养低年级学生建构数学模型，是教育工作者值得深思和探究的问题。因为从小培养学生建构数学模型，有助于他们对数学的理解与认识。

1.培养低年级学生建构数学模型的具体策略

1.1 培养学生的学习兴趣，激发学习热情

兴趣才是学好一项本领或科目的强大动力。因此，在培养低年级学生建构数学模型之前，首先就是要培养学生的学习兴趣，以此来激发他们对数学的学习热情，只有这样才能够更加长久的帮助学生进行数学引导和帮助，才能更加坚定的为他们的数学学习提供强大的动力。作为一名教育工作者，在对小学低年级阶段学生的数学模型建构的过程中，要学会不断地引导他们进行学习，让他们保持积极的好奇心态，激发他们对数学学习的热情与兴趣。如果按照传统的课堂教学模式，教师只是单调的在课堂上进行讲课，学生跟着书本进行学习，那么容易让学生失去学习兴趣。教育工作者应该要不断地进行课后充电，充分的调动课堂氛围和学生学习的积极性。可以巧妙的设计课堂导人，引发学生的好奇心，培养他们独立思考的能力以及数学模型的建构。

1.2 鼓励课堂自主探究，发挥学生的主动性

随着我国教育的不断发展，课堂再也不是死气沉沉的，而是以师生互动为基础，促进学生各方面发展的生机勃勃的课堂。那么在培养低年级学生建构数学模型的过程中，要以课堂为单位，鼓励学生在课堂学习过程中发挥他们的主动性，在课堂上进行自主探究。比如在对学生讲解几何形状的不同时，教师可以提前准备好各种几何体的相应直观教具，在课堂讲解的过程中呈现给学生观察，然后分小组进行讨论，让他们自己进行自主探究，找到相应的答案。这样的课堂有助于学生提升自身的解决问题的实际能力以及强化学生对知识的认知。

1.3 对事物的属性做出归纳，构建完整模型

低年级的小学生的思维活动不像成人那么复杂，发展程度也并不成熟。因此教师应该在培养低年级学生建构数学模型时学会以学生的实际生活为基础，以此作为引导，才能够让学生接受、进行学习。以实际生活为原型，然后再在课堂上辅以问题情境，鼓励学生进行探索，然后在将具体原型与所学的较为虚拟的抽象体进行对比，以帮助学生更好的理解所要学习的知识。比如在对学生进行“平行线”概念的传授时，很多学生无法理解到线的无限性以及平行线的具体所指，那么此时此刻，教师可以通过跑道、书本线、尺子等实际存在的物体让学生进行感知，学生在感知的过程中会掌握到其本质，这样有助他们进行学习。

1.4 通过对比进行总结

如何快速提高学生的学习能力，很重要的一个方法就是让他们学会利用对比与分类的方法。通过观察与反复的训练，在对比与分类过程中增强自身的抽象思维能力，以这样的方法帮助他们辨析事物之间的相似处与不同处，并通过思考找出隐藏在背后的数学模型。比如，在教乘法教学时，教师可以提前列出如“1+2+2+3+2+5+5+32+65+3+32”的式子，让学生找出其中的规律然后把加数相同的一类进行乘法运算，再计算出总的得数，让学生观察其最后的结果，以这样的方式来进一步加强他们对乘法的理解。

2.结语

总而言之，数学模型的构建是小学数学教学中的重要方法之一，它很好的帮助学生进行知识的认知与数学思维能力的提高。作为一名合格的教育工作者，理应在课堂氛围浓厚活泼的氛围下对学生的学习加以鼓励与引导，不断地培养低年级学生建构数学模型的能力，培养他们主动提出问题、自主进行探究和学习的本领，运用已知的经验去融合新的知识，不断地提高自己解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]王佳.培养低年级学生建构数学模型[J].教育教学论坛，2014（02）：66-67.

[2]张永东，陈怀琳.小学数学模型构建策略研究[J].厦门广播电视大学学报，2012，15（02）：92-96.

[3]庄惠芬.合理把握小学数学建模的定位[J].江苏教育，2011（07）：9-11.