摘要：在幼儿园里，“留守”儿童已成为一个庞大的群体，因缺乏父母的关爱和教育，这些儿童的健康成长已成为严重的社会问题，其中就包括社会性发展的问题。本文通过对留守儿童晨晨的观察分析，尝试通过教师的关爱、同伴的接纳让小晨感受温暖而敞开心灵，融入班集体以促进其社会性的发展，并取得了一定的成果。

关键词：留守儿童;社会性;交往能力

中图分类号：G619.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0006-01

1.案例背景

近年来，大量人员去外地务工或经商，这就使得很多儿童因为各种原因而“留守”在家里，使孩子面临无直接监护人的“真空”状态，从而形成了一个庞大的特殊儿童群体——“留守儿童”队伍。我们班就有一些这样的幼儿，由于长时间与父亲、母亲或父母双方分离，在生活和心理上依恋祖辈，这些孩子比起其他的孩子社会性发展不容乐观，表现为更孤僻、更任性、言语更少，不愿主动与人交流，自理能力也弱。

1.1 性格孤僻，不善交往

我班的小晨，从绘画作品中，教师感受到了她的孤独和渴望，鼓励她参与集体活动，但由于其自身的社会性发展不足，缺乏同伴交往的经验和技巧，她已习惯独自玩。

1.2 自理能力弱、任性、固执

由于多数留守幼儿长期与爷爷奶奶或外公外婆生活在一起，一是隔代亲，二是为了弥补父爱、母爱的不足，过分的溺爱和迁就孩子，潜移默化地养成孩子的自私、任性、娇气、固执。

2.案例描述

我班的小晨是个非常害羞、内向的小女孩，在集体活动中几乎听不到她的声音。一次“我们爱运动”绘画活动中，小晨画了一幅画，画面上有许多小朋友在做游戏，看上去非常热闹，在画的右上角远远的还有一个非常小的人，脸朝着那群玩耍的小朋友，旁边没有玩具。我问小晨：“你画的真好，是你们在做游戏吗？”她点点头：“哪个是你呢？”出人意料的她用手点点最远最小的那个小人，“为什么不和他们一起玩？”他看了看我，摇摇头说：“不去！”“为什么？”她低着头说：“他们不和我玩！”“你想和他们玩吗？”“嗯！”她点点头，露出渴望的眼神。“那就去试一试和他们说啊！”她还是摇头，嘴里还是小声的说：“不去。”从她的画中，可以看出孩子是多么孤单，心里渴望与小朋友一起玩。

3.案例分析

3.1 家庭原因

据了解，小晨是个“留守幼儿”，父母常年在国外工作，她跟着年迈的爷爷奶奶一起生活。爷爷奶奶对于小晨更是宠爱，什么家务都不让小晨参与，连简单的穿衣吃饭也是。还总担心被人欺负，不让小晨跟“坏”孩子玩，养成了小晨有些孤僻的性格，大部分时间她都不怎么说话。

3.2 学校因素（老师和同学）

由于留守儿童的特殊性，有些班里的孩子可能更喜欢和性格活泼开朗的孩子一起玩耍，久而久之，内向的孩子玩伴可能就比较少。

3.3 自身心理因素

留守儿童的心理是很敏感的，他们不善于与同龄人交往，害怕别人的拒绝，甚至有些性格会特别的内向。

4.教育策略

4.1 家园沟通，消除孩子的心理问题

（1）利用网络媒介与父母沟通

通过各种方法帮助家长尽可能地消除孩子的心理问题。教师经常通过电话、短信与家长联系，让他们了解孩子在园的学习、生活情况，并把家长的话转达给孩子，强调爸爸妈妈很关心孩子。同时要求家长也经常通过电话与孩子交流，使幼儿感受父母的关爱情，体验亲情的温暖。

（2）通过面面交流与祖辈沟通

4.2 师幼互动，了解孩子的心理需求

（1）创设安全温馨心理环境，促进幼儿的信任感。

老师要积极创设一个让儿童感到安心、温馨、快乐的环境，平等对待儿童，努力成为儿童无话不谈的“老师妈妈”，及时关注了解留守儿童的心理需求，因材施教，让留守儿童感受到大家对他的爱和关注，让他心情愉悦地度过每一天。

（2）运用柔和温暖肢体动作，加强幼儿的依恋（幸福）感。

我们利用晨间、课间、课外活动、放学的时间与小晨进行交流，“你今天高兴吗”、“你今天有什么难过的事吗”、“谁送你上学的”、“今天和谁一起玩的呢，喜欢他吗”，通过肢体、语言的交流让小晨感受到老师的关爱之情，渐渐敞开心扉，愿意与老师成为朋友，人也开朗起来了，让她知道老师和小朋友是关注她的、是爱她的。

4.3 丰富活动（同伴交往），带动孩子的社会性交往

（1）丰富活动，体验交往乐趣。

如开展“好朋友一起玩”活动，请能力比较强的小朋友和小晨结对子，起到帮扶作用。当我发现小媛非常喜欢帮助小晨后，就让她俩成为好朋友，不管是做操还是游戏，都让小媛带着小晨一起玩，这让小晨感到自己不是孤单的，自己有朋友了，从而也提高了她与人交往的信心与勇气。

（2）结对帮扶，学习交往技巧。

经常在全体小朋友面前讲述与人交往的技巧。虽然有小媛和小晨一起玩，但由于小晨的交往能力较差，免不了和小媛发生冲突。所以，把小晨的所做所为通过讲故事的形式讲出来，让全体小朋友们来评判对错，并说说正确地交往方法。这样不但保护了小晨的自尊心，还让他慢慢明白原来自己的行为是不对的，逐步学会与同伴交往。

5.取得成效

经过一段时间的关注与引导，小晨孤僻、内向的性格明显改善了，能主动参与集体活动，在活动中与同学们和睦相处，小晨的社会性得到了发展，同学们对小晨也更友好了。

面对留守儿童，他们的社会性发展明显比其他孩子的缓慢，教师应给于如绵绵春雨的爱，让期待的目光、鼓励的话语、友善的交流、朋友的热情、“妈妈”的关爱，走进儿童的心灵，在他们面对失败时给予鼓励，表现错误时给予点拔，体验成功时给予表扬，使孩子的人生快乐、幸福和成功。

6.后续思考

当前，很多社会力量对于留守儿童这一特殊群体比较关注，但主要集中在义务教育阶段的留守儿童，而对于留守幼儿的关注度不大，因此我们更应关注学龄前留守幼儿的教育问题，应得到政府部门的重视和支持，建立健全留守儿童关爱服务体系;以社区、留守儿童监护人、代理监护人为主体，建立健全家庭、社区监护网络;向留守幼儿父母宣传父母关爱对留守幼儿身心健康发展的重要作用，鼓励父母通过电话、视频等方式，经常与孩子联系，以保持对孩子的关心和沟通。

参考文献：

[1]段兆军.班级管理中留守儿童案例分析[J].教育，2016（9）：00276-00276.

[2]吴书艳.爱心浇灌，惊喜不断--关爱留守儿童个案及帮扶策略[J].文理导航·教育研究与实践，2014（12）：252-252.