［摘要］教学是有目的的理性行为，以英语学科核心素养为导向，高中英语单元语篇为基础，单元整体教学为纲领，在分析单元内容及其各部分的基础上，整合单元教学内容，做好教学目标的设计，是单元整体教学的核心之意。

［关键词］单元整体教学；核心素养导向；教学目标设计

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“英语学科核心素养包括四个维度，即语言能力、学习能力、思维品质和文化意识”，同时还指出：“单元是承载主题意义的基本单位”。那如何在英语学科核心素养下，更好地引领单元整体教学目标的设计，这就要求教师科学分析单元的教学内容，熟悉与单元主题相关的语言知识和技能，结合学生的实际水平和需求，在学科核心素养的导向下，凝练教学思想和策略，设计相应的单元教学内容和学习活动，进而实现学科核心素养的融合与发展。

单元整体教学目标的实现必须要有一个分析与统筹相结合的整体设计。在此过程中，教师必须要对本单元的所有语篇内容进行一个全方位的了解，然后再分析单元的整体框架结构、主题意义、教学目标及各板块的教学内容，每个板块的设计都要有独立的教学目标，又必须围绕单元主题意义而展开并为其服务。各板块之间在主题和内容上相互联系和支撑，相辅相成，输入和输出紧密结合。在实现教学目标的过程中必须融入英语学科的核心素养，在培养学生语言和学习能力的同时，提升学生的思维品质和渗透文化意识。

本文以新人教版《英语选择性必修三》第四单元“Adversity and Courage”为例，探究单元的整体教学目标设计。

一、语篇分析和内容整合——以学科核心素养为价值导向。

（一）单元语篇分析

本单元主题是“逆境与勇气”，主要的文本有四篇：“A Successful Failure”（Reading and Thinking），“The Reward for Perseverance”（Using Language），“Fan Zhongyan”（Reading and Writing）以及“An Excerpt From The Old Man and The Sea”（Expanding Your World）。前两篇文本都是围绕英国探险家沙克尔顿及其“坚忍号”船员们去南极探险被困并沉没，船员登陆象岛以及沙克尔顿组队求援的大致过程而展开。主题是“探讨冒险精神”（Explore the spirit of adventure）和“认识乐观和坚毅”（Learn about optimism and perseverance）。在整个事件中，由于沙克尔顿和“坚忍号”船员的南极探险过程复杂、情节曲折，编者将故事连贯地铺陈在单元的各个板块（Reading and Thinking、Listening and Speaking和Using Language），使板块与板块之间环环相扣，内容细节前后呼应。作者对各板块内容的描述既包含对客观环境的描写，也有对人物的所作所为和心理的刻画。各板块设置了有关生存、挫折、情感以及心理等方面的问题，为学生提供了深入思考和探讨的空间，同时渗透了生存教育、挫折教育、情感教育和心理教育等内容，旨在塑造学生的健全人格，鼓励他们勇于挑战自我，正视人生中的逆境，把握生命的价值和人生的意义。第三篇文本“Fan Zhongyan”（Reading and Writing）主要描述了范仲淹的生平和理想与抱负。文章在讲述北宋杰出的政治家和文学家范仲淹时引用了他的两句名言“先天之忧而忧，后天下之乐而乐”和“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。通过对本文的阅读学生能深刻地体会到人不管在顺境或逆境，不管是身居高位或是芸芸众生，都应该坚守本心不改初衷、正视困难与挫折迎难而上。最后一篇是来自“老人与海”的节选，文章通过描写鲨鱼锲而不舍地对老人进行攻击以及老人与鲨鱼的搏斗过程，完美地展现了老人的整个心理历程的变化，让学生深刻感受到在极端的困难面前如何克服心理的恐惧迎难而上，从而塑造学生坚韧不拔的品质，也为学生的读后续写场景、动作和心理变化的描写提供了极佳的素材。

（二）单元主题意义下的内容整合

根据上述语篇分析，笔者以核心素养为导向，单元主题意义为主线索来整合本单元的学习内容，确定教学的目标和重难点，从整体上来规划安排本单元的教学，拓展主题意义，使学生的英语核心素养得以升华。在统筹安排时，笔者根据学生的实际情况、学生用书、教学参考用书及学生练习册进行整合设计。如下表所示。

二、素养导向下的多维度单元整体教学目标设计

多维度教学目标的实现必须以核心素养为导向，以单元主题意义为中心，根据学生的学情，对单元文章进行整合，综合分析并设定教学目标，同时将有关联性、综合性以及实践性的学习活动穿插其中，将培养学生的核心素养贯穿于教学的始终。

（一）素养导向下的多维度单元整体教学目标的设计

在设计单元整体教学目标时必须融合核心素养的发展，这就要求教师在单元教学中通过对主题意义的探究和理解来培养学生的知识技能，提升学生的核心素养，使学生能够通过单元学习进行思维模式的自我调整，反思自身的行为，从而获得进步和发展。同时在整体教学目标的设定时要关注学生的知识迁移和运用能力，重视知识的输入和学生的输出。通过在特定语境下的学习和运用来培养学生的语言学习、文化意识、思维品质等，为学生核心素养的培养奠定坚实的基础。以第四单元“Adversity and Courage”为例，教师在设定本单元的整体教学目标时必须围绕“逆境与勇气”这一主题，通过语篇的阅读、词汇和语法的讲解，使学生能够对故事展开评论，提升其语言表达能力；通过分析人物的具体言行和情感变化，解读其性格品质，提升其学习能力；结合故事的历史背景和人物所处的环境，深度理解其性格品质，培养学生自身的坚毅品质和乐观态度，勇于面对任何挑战和挫折，提升其文化意识；学会从不同的角度去分析和判断人物的心理状态和性格品质，提升其思维品质。

（二）单元整体教学目标引领课时目标的设计

课时目标的设定不是简单地根据各部分文本设置独立的教学目标即可，而是要以单元整体教学目标为引领，根据单元主题意义对单元语篇进行深度分析与重组，关注单元各部分内容之间的关联性、综合性和实践性，把单元整体教学目标贯穿于整个单元教学的始终。教师应根据本单元各个不同的课型，体现出语法知识、词汇知识、文化知识等，并据此设定出层次鲜明、实践性强、实用价值高的课时目标。以此培养学生各方面能力的同时，提高学生的思维品质和文化意识。

任何教学活动最终的目的都是为学生的学习实践输出而服务的。在单元整体教学中，所有课堂学习活动的设计都必须以核心素养为导向，以教学目标为引领，基于单元主题语境，关注单元内部知识之间的关联和拓展延伸。在探究单元整合性输出时，可以融合各语篇的知识点，通过分析、归纳、讨论、评价等方式设计出不同的学习输出活动，帮助学生提高学习意识，培养学生的思维品质，强化学生的核心素养。

三、结语

在高中英语单元整体教学中，培养学生核心素养是我们教学的灵魂。我们教师必须以核心素养为导向，单元主题意义为中心，教学目标为引领，站在制高点把控整个单元，对教学内容进行深度分析和重组，对整个教学过程和学生的实践活动进行合理设计，这对于教师个人的专业素养要求非常高。因此，教师应当对单元的整体教学进行不断的探索和改进，引领学生探究单元主题意义以及对自身核心素养的培养，提升学生的思维品质和综合语用能力。

参考文献

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