［摘要］为提高小学语文群文阅读教学质量，实现优质高效教学，文章针对思维导图教学方法进行分析，阐述了应用思维导图进行群文阅读教学的意义，分析群文阅读教学的重点、难点，并且重点探讨了应用思维导图方法开展群文阅读教学的可行性策略。

［关键词］思维导图；群文阅读；小学语文；教学策略

前  言

群文阅读致力于在语文课程实施过程中，系统地推进多文本阅读教学实践，在更加开阔的视野中体现多文本阅读的价值，提升学生的阅读素养。群文阅读教学是阅读能力提升环节，实施群文阅读教学时，主要是基于某种原则、主题、思想和学习目标组合具有共同特点的文本，形成文本群，然后进行群文阅读学习。

一、充分发挥思维导图的驱动价值

群文阅读教学的主要目的是丰富学生语文知识、提高学科素质。在群文阅读教学中，思维导图具有重要的驱动价值。通过思维导图学习，帮助学生掌握思维导图使用方法，合理利用图形、线条以及颜色整合文本要素，总结关键词、明确思想和情感主题。思维导图应用效果显著，可操作性较强，利用导图可层次分明地展示本文内容，逻辑性展示文本主干和支干，促进学生发散思维。思维导图的逻辑方法与脑神经网结构匹配度较高，可帮助小学生形成正确的思维方法和思考、阅读习惯，形成清晰的思维脉络。绘制思维导图不仅可以有效厘清文本要点，而且便于学生随时回顾既往学习内容，巩固已学知识，有助于提升群文阅读的高效性[1]。

二、思维导图能有效突破群文阅读重难点

所谓群文阅读，即在阅读教学中设置一个主题，然后选取多篇文本形成文本群，利用这些文本进行阅读教学，群文阅读的重点难点在于准确理解主题，同时提高学生阅读效率和学习兴趣。为此，必须优化教学设计，科学整合知识，促进知识内化，避免学生在群文阅读学习中低效率阅读。在此过程中，思维导图的应用关键点在于利用导图科学整合文本核心要素，梳理文本脉络，分析文本群内在联系。在教学中，应引导学生利用思维导图对比文本，思考文本的内在联系，深挖文本的精神内核，通过对比学习和深入探究总结阅读技巧，拓展知识面。群文阅读是综合学习方法，其目的是通过组合文本整体理解文本，进行学习反思，促进学生运用思维能力，提高学生应用语文知识和方法的能力。在教学中应用思维导图，可帮助学生将群文和思维紧密相连，促进学生在阅读时高效率提取文本重点信息，对文本知识进行加工、提炼和积累，形成导图，方便理解和记忆重点内容。

三、群文阅读教学中思维导图的应用策略

（一）以课堂为依托，初步形成阅读思维1.0版本

应用思维导图教学过程中，教师应客观评估学生语文知识和阅读经验，策略性引导学生重构知识储备，将分散、杂乱的知识整理为具有清晰框架的知识树，进而形成知识系统。思维导图需要基于现有知识、经验，循序渐进地训练和提升学生思维能力。在教学实践中，根据实际教学进度，帮助学生整理自身知识储备，激发学生自主意识，鼓励学生尝试通过绘制思维导图的方式，厘清知识脉络。思维导图应用初级阶段，基础材料主要为课堂知识，难度相对较低。在该时期，主要教学目标是使学生理解思维导图的概念和基本使用方法，通过模板示范等方法，使学生对抽象的思维导图形成具象化印象，利用小学生的形象思维认知和理解思维导图[2]。比如，教给学生制作思维导图的基本形式：圆圈图、气泡图、树状图、流程图、括号图、桥状图，让学生以课堂知识为依托，通过制作基础思维导图，初步形成阅读思维1.0版本。

（二）方法结构，升级阅读思维2.0版本

群文阅读属于多点阅读方法，在教学活动中应积极开展师生共议、与文本对话、和作者交流、链接读者等创新阅读教学方法。此种阅读教学的重点并非了解和记忆文本内容，而是训练学生逐渐掌握独立阅读学习能力，为此，需要老师对思维导图的方法进行深入结构，授之以渔，升级学生阅读思维的2.0版本。

第一步是锁定关键词，从文本中筛选出核心词汇，在此基础上由核心词进行纵深思维发散。核心词是群文阅读的抓手，明确核心词可避免在思维发散中偏离学习重点，始终保证思维活动围绕学习重点。

第二步，学生通过通读文本整体了解文本内容，通过阅读标注重点、难点，例如分析作者的行文特点、观点立意以及文本体裁、题材特点等。在此环节中，学生整理核心信息，将核心信息作为思维导图绘制基础素材，形成思维导图。

第三步，教师引导学生联想与文本主题相关的生活经历、情感经验，立足生活实际深入理解文本，帮助学生在学习积累中联合生活情境，促进知识与经验相互融合，形成个性化学习认知，丰富学生思维和情感体验，促进学生人格完善。

（三）加强知识积累，深化阅读思维的无限量版本

在思维导图教学中，教师应以群文文本为基础，围绕文本进行思维过程。在此过程中，首先应充分发散思维，训练自主思维能力，拓展思维深度，丰富学习体验。然后，应结合发散思维得出的想法和结论，整合分析内容，使用思维导图聚合式再现思维过程。在群文阅读教学中，教师应引导学生加强知识积累，完善知识储备，在此基础上丰富生活阅历和情感体验，鼓励学生广泛阅读优质文本，自主练习群文阅读学习方法，不断完善知识库，以此深化阅读思维的无限量提升。

群文阅读时，应序列化学习文本，利用思维导图构建网络图，形成知识体系，将无序的多个文本转变为有序的文本群。首先，应以文本逻辑为依据，按照顺序理解文章立意，分析文章脉络，总结文本之间的内在联系。群文阅读围绕统一主线、脉络，应基于该脉络开展阅读活动。在该环节，重点在于统筹群文，综合理解文本。其次，应分析文本特点，结构行文方法，分析文本结构，快速理解文本。最后，应对比相同主题文本在体裁、行文思路等方面的差异，对比不同作者语言应用技巧，学习不同的表达技巧。

（四）知识内化，构建群文阅读思维学习闭环

教学实践中，教师应避免局限于预设教学模式，教学过程是教师和学生共同学习、进步的过程。学生在此过程中逐渐理解思维导图的应用方法，提高应用思维导图进行群文阅读学习的能力，教师需要在此过程中全面评估教学成效，综合分析学生学习情况，持续调整教学方法，优化教学策略。思维导图的应用目的是促使学生掌握自主学习方法，熟练应用思维导图后，学生可在群文阅读学习中自行绘制导图，分析文本内容，总结知识点，明确文本写作逻辑和表达方法，从而切实达到知识内化的效果。简言之，教学的最终目标是培养学生从资料中自主获取知识的能力，提升学生自主学习能力。通过思维导图开展群文阅读教学，有利于帮助学生构建语文学习链条，形成学习闭环，强化知识内化。在该教学活动中，应重视对学生自我效能的激发，明确学生思维方式，尊重学生学习方法，引导学生通过思维导图练习逐渐形成科学、清晰的思维方法[3]。

例如，在名人故事群文阅读中，选取一组描写爱国名人的故事，通过内容、情感、写作方法等方面的学习和解析，形成对群文文本的整体认知。在此基础上，引导学生运用思维导图对古今爱国名人、中外爱国名人的故事进行整合、对比，找出相似性，提出不同点进行发散性思维，探讨文本特点。采用此种学习方法，可增强学生的教学参与感，将学生置于教学中心，学生可充分感受自主学习的乐趣，对学生形成正向反馈，有利于形成良性循环。

结  论

综上所述，思维导图的正确运用，巧妙链接，有效发散，对小学语文群文阅读的高效教学意义非凡，值得我们不断研究探索。

参考文献

[1]杜运亳，郭常洪.思维导图在小学中年级阶段课外阅读中的应用[J].安徽教育科研，2022（16）：104-106.

[2]王承国，娄海燕.新课标实施下思维导图在高中语文群文阅读教学中的运用分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（05）：116-117.