摘 要：小学数学中教师要采取各种方法，积极调动学生的学习兴趣，使其产生我要学的欲望，这样才能使学生积极、主动地参与其中，形成良好的学习习惯，从而为学生的终身发展打下坚实的基础。
　　关键词：小学数学;激发;小学生;学习兴趣
　　兴趣是人们力求认识某种事物或参加某项活动的积极倾向，著名科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。数学课程标准也要求我们要注重培养学生学习数学的兴趣。
　　对于小学生来说，学习兴趣具有特殊的意义，一旦产生了学习兴趣，甚至可能影响其一生。而兴趣对于他们来说产生得快，失去得也快，要保持下去则需要教师刻意地培养。所以，我们必须根据学生的生理、心理年龄特点，采用多种手段激发学生学习数学的兴趣。如果教师在教学过程中能够运用生动的语言，有趣的故事，直观地演示，奇妙的算法等来吸引学生，就一定能使学生产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，就一定能抓住培养学生自主学习的主动权。在教学实践中，我就激发学生兴趣，培养学生自主学习做了以下几方面的工作。
　　一、 具体生动，培养兴趣
　　在平时的教学工作或者日常生活中，教师要注意培养师生的情感，消除学生的逆反心理，这是培养学生学习兴趣的先决条件。在教学中必须更新观念，放下老师的架子，把自己定位为学生的合作者，引导者。在备课中，要认真钻研教材，挖掘教材和研究教材中的一切情感因素，并且恰当地运用于课堂之中，让学生在老师风趣幽默、亲切温馨、充满善意的语言中得到情感的熏陶，创造出一个情感融洽的氛围。让学生在老师的一举一动中、表情中感到老师的热情、和蔼、尊重和关爱，使学生排除一切心理障碍，轻松愉快，无拘无束地进行学习。
　　小学生的思维以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，凡是具体形象的东西易引起他们的注意，产生兴趣，继而比较好理解，易掌握。因此，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1～9的字形，我教給学生顺口溜：“1像粉笔，2像小鸭，3像耳朵，4像红旗，5像钩子，6像口哨，7像镰刀，8像麻花，9像蝌蚪。”等以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学知识渗透到儿歌、童谣、童话故事等中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣，激发了他们的学习热情。在生活中，教师要把学生当成自己的朋友，平等地对待每一位同学。不歧视、不偏爱，抽时间与他们玩耍，谈心，拉家常。假日带他们参观家乡的美景、参观科技馆、去敬老院做活动等，以这些活动来培植师生之间的纯真感情，从而达到激发学生浓厚学习兴趣的目的。
　　二、 动手操作，激发兴趣
　　利用直观教具、操作学具来激发学习兴趣。动手操作对于学生，尤其是小学生来说是一种乐趣，动手的过程从某种意义上说就是思维的外显。教学中根据教学内容，尽量创设让学生动手的机会，让学生通过实际操作来获取与掌握知识，这有助于培养学生学习兴趣，启智促思。例如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生用学具摆，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师提问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆形同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看画得是否对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”从而使学生直观地看出三角形多，圆少;三角形可以分成两部分，一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分。由此体会到多的数能分成两部分，从而为学习新知识做好铺垫。这样学生不但易于接受，而且也有学习兴趣。
　　数学中公式、定义、概念比较多，数与数之间的关系，数与形之间的关系等相关知识，学生学起来比较枯燥，如果不注重实际操作，久而久之，学生对所学的知识便会有知其然而不知其所以然的现象产生，从而使学生产生厌倦心理，挫伤学生学习数学的兴趣和积极性。在学习《圆柱体的侧面积》这一节课的时候，教师先让学生准备好一个圆柱体，A4纸片和小剪刀。课堂中要求学生按以下步骤操作：先给圆柱体裁衣裳，接着给圆柱体穿衣裳、给圆柱体脱衣裳，最后给圆柱体量衣裳。学生通过实验操作，，求圆柱体侧面积的公式不讲自明。数学中数与形之间的奇妙关系，使学生感到惊奇，从而激发了他们学习数学的兴趣。
　　三、 置以疑难，激发兴趣
　　心理学认为：“疑最容易引起思索性的反射，思维也应运而生”。思往往由疑而起，疑必有思。学生的学习欲望，学习兴趣，往往取决于他是否处在积极的思维状态之中。教师在教学中，要有意识地设置一些有趣的疑难问题，利用游戏来激发学生的学习兴趣，让学生积极地去思考。游戏是小学生尤其是低年级的学生最喜欢的活动。教学中将游戏与数学教学自然结合，达到巩固知识，扩展思维，保持兴趣的目的，也是减轻学生负担，变苦为乐学之有效途径。
　　比如：在学习了分数的运算之后，给学生布置一些有趣的分数问题，让学生利用课余时间去思考。其中一道题是这样的：“农三弟兄分牛问题”，教师出示题目，从前有一位农民伯伯，他有三个儿子和十七头牛。有一天，这个农民伯伯生病，而且病得厉害，所以他决定把这些家产分给自己的三个儿子。于是他对三个儿子说：“我快要不行了，请你们兄弟三人按照我的说法把这些牛区分一下，不许争吵。老大分这十七头牛的二分之一，老二分三分之一，老三分九分之一。”儿子们牵出十七头牛来分，按照他们父亲的安排，兄弟三人分得：老大分17×1/2=8（1/2）头，老二分17×1/3=5（2/3）头，老三分17×1/9=1（8/9）头。但是，活牛都是一头一头的，怎么能分出二分之一头，三分之二头，九分之八头的牛呢？三弟兄无可奈何，只好一同去求教聪明的李太公，李太公知道来意后，便笑眯眯地牵出自家的一头牛说：“送你们一头牛，再去分分看吧”。这样就有18头牛，老大分9头，老二分6头，老三分2头，结果共分17头牛，而李太公的牛并没有被分出去，这是为什么呢？有趣的疑问，引发了学生积极的思考，教发了学生对探讨数学问题的浓厚兴趣。