摘 要：一直以来文言文都是语文教学中的老大难。但是，古文是我国的文化瑰宝，里面蕴藏着我国几千年的历史和智慧，我们必须迎难而上。而我们的文言文阅读教学主要存在“重文言轻文化”“脱离文言空谈文化拉不动”等问题。文章针对其中的问题作了相关尝试，以期能够顺应教育事业的客观要求与发展，为文言文阅读教学的进一步优化做出贡献。
　　关键词：新课程标准;文言文阅读教学;尝试
　　一直以来，文言文都是语文教学中的老大难。究其原因主要有：第一，文言文本身的原因：它离学生有点远，写的是古代的人和事，用的是现在生活很少用到的文言词语写作。第二，学生的问题，学生因缺乏文史知识和文言知识读不懂课文而在文言文门前却步。但是，古文是我国的文化瑰宝，里边蕴藏着我国几千年的历史和智慧，我们必须迎难而上。
　　而课标里对文言文阅读的要求统筹在“中华传统文化经典研习”里面。“旨在引导学生通过中华传统花纹经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华传统文化”。
　　但我们目前的文言文阅读教学主要存在下列问题：第一，重文言轻内容;忽略了文言文本身的精神价值和文化价值，课堂就是理解字词和浅显解读。在学生看来，学习文言文就是抄笔记，无聊透顶。第二，脱离文言分析内容，没有基于理解文意的解读都是一言堂，因为学生没读懂，教师怎么拉也拉不动。说到这，也许会有老师会反驳，如果落实好字词后再深入解读，教材的课文那么长，课时不够用啊！是的，如果每篇文言文都串讲字词，并在课堂上把知识点归类整理，解决好字词后还要将该古文的内容脉络、表达技法、精神内涵、文化价值等等都说清楚并落实好，那样的话，课时的确是不够的。但是，我们又不是只有一篇文言文，为何要将一切东西都压在一篇文章上？不是还有很多文言文吗？这是对单元知识能力甚至是整个文言文阅读教学缺乏规划的表现。
　　一、 目标先行，有的放矢
　　正所谓知己知彼百战百胜，没有目标的尝试是空头乱撞。教师要先理清文言文阅读教学该教什么。根据学科标准和学科核心素养要求，文言文教学应该体现文言文的“一体四面”，即文言、文章、文学和文化。文言主要表现在词汇和语法（即解决文言字词和句式等文言基础）。文章，是指其功能，文言文承担着在“载道”“言志”的责任，学习文言文应理解寄寓在文言间的情感和道理。文学是指其表现形式，重点是研习谋篇布局的章法和体会炼字炼句的艺术。文化就是指蕴含文中的民族的东西，包括民族的语言，传统思维方式，记载的文史文化常识，古代贤士的情意与思想等等。
　　二、 选好教材，而后定教
　　文言文阅读教学首先要做好的就是课文教材的选择，，选好了教材，才能进一步确定具体教什么，教材一般分基本篇目和拓展篇目。
　　（一）基本篇目
　　基本篇目怎么选？选经典的，知识点全，文化内涵丰富深刻的。哪里有？教材啊！经过这么多人思考筛选的教材不用，而去别处寻找，无异于挖井挖剩最后一铲却投向另一处挖。当然，也不是说每篇课文都可以。这就要结合教师的个人爱好和经验来选择。而拓展篇目可以选择与基本篇目相关的文章，可以是内容相关，同一人物，或同一主题;也可以是技法相关体裁相关，依據基本篇目的特色来定。
　　确定了内容接下来就是如何教学的问题了，可以将之分为字词课、文意分析课、拓展阅读课、群文阅读课、知识归纳课等，不同的篇目可以选择不同的课型组合。
　　如基本篇目中的《项脊轩志》，它短小，字词不复杂，注释够清楚详细。又如《荆轲刺秦王》也是不长的文章，注释一样详细。但“项”文的特点是以情动人，于细小处显深情。而“荆”文情节跌宕起伏，作者善于利用长短句和环境氛围来营造气氛，推动情节的发展，引人入胜。所以这两篇文章，都只需要两节课就够了，第一节课让学生读熟，梳理字词，教师再补充必须的文言知识。第二节课主要针对文章特色，巧设任务，引导学生对文章进行分析探究。如《项脊轩志》可以这样创设“在文中选取你感受最深的小事，谈谈它是怎样表达作者情感的，表达了怎样的情感内涵。”引导学生从文本中找到细节小事，再分析作者情感和相关技法。
　　下面说说怎样确定文章需要补充什么（下面以《项脊轩志》为例）：
　　1. 对课文进行教学解读，确定文本的要紧处、关键点
　　高于学生原有水平（学习经验，包括生活经验、语文经验）的地方，也就是学生理解和欣赏的盲点，就是这篇课文最要紧处。
　　（1）初读课文，结合助读材料，对课文教学要点有一个整体把握。
　　老师用好自己的专业素养与敏感度，在独立阅读过程中发现、发掘教学着眼点。同时，离不开教学资源的辅助（借助历代解读成果和当代解读意见）
　　（2）细读课文，从文本的具体段落、语句中确定文本要紧处，解读的关键点。（然予居于此，多可喜，亦多可悲。）
　　（3）区分不同类型的文言现象，确定“同中有异”的常用字词，特殊语句为教学重点。
　　①难点难句。（理解上有难度，文中出现较少，有注释的，无须讲解。如“迨诸父异爨”）
　　②同中有异，课文中已有注释的是关键，应抓住时机予以提醒指导。如“凡再变矣”的“凡”和“再”，“而母立于兹”的“而”，“大母过余曰”的“过”等等。
　　③同中有异的课文未作注释的（学生理解上有困难，需调用知识储备的）应成为教学设计重点关注的对象。特别是重复出现的，词义不同的。需引导学生加以特别的关注，并作归纳整理，加以积累。如“归”和“归宁”“胜”“时至轩中”的“时”等等。
　　2. 把握学生阅读该课文的学习经验状况，确定同化、顺应的策略。
　　（1）把握学生的学习经验状况（生活经验状况和语文经验状况）可以列举学生学过的文言句子，用旧知识带动新知识的学习。