摘 要：以学定调在应用的过程要更多地是强调教学当中以学生为本，强调学生是教育的主体。对于小学体育课而言，课程开设的最终目的就是帮助学生提升身体素质的同时塑造良好的心理素质。故而，小学体育课采取以学定教的方式调动学生积极性是十分有效的方法，文章将围绕着这个方法就如何有效调动学生积极性进行阐述。
　　关键词：体育教学;小学体育;六年级
　　
　　目前随着国家越来越重视国民体质健康，并强调学校教学当中应当重视体育教学，要能沟通过体育教学促进学生身心的进一步发展。小学六年级的學生正处于升入初中的关键时期，体育教学能够很好地帮助学生提升心理素质，帮助学生养成良好的学习习惯。体育教学能够有效激发学生学习的积极性，帮助学生在未来的发展当中获得更大进步的空间。
　　一、 体育课程教学概述
　　体育教学当中强调对学生身体素质的提升，以及教会学生掌握基本的强身健体的方法，同时让学生通过体育教学形成积极向上的心理状态，帮助学生进步和发展。体育教学和其他教学最大的不同是，体育教学适宜室外课程为主的，每一节课程可以大致分成：热身环节、技能讲解环节、指导练习环节和自由练习环节。体育课程在设置的过程中涉及体操教学（如广播操）、球类教学（如篮球）、跑步教学（如：长跑、短跑）等这些不同教学内容当中涉及不同的技能技巧和强度，对于学生体育教学而言也是从基础动作学起再慢慢进行深入发展。但是对于六年级的小学生而言，他们正处于小学体育教学的收尾环节，体育教学当中也更倾向于提升教学的趣味性，所以学生学习的过程当中更注重的是“玩”而不是“学习”，因此在这个阶段会有大量的自由活动时间，但是部分学生由于缺乏对体育课程的兴趣，自由活动时间常常不会参与中，这类学生活动积极性低，常常不愿意主动参加体育活动，，甚至一旦出现高强度的体育活动就会出现“胆怯”的心理，逃避参加，这对于学生而言是十分不好的现象，因此教师一定要能够通过以学定教的方式充分激发学生的学习积极性，使体育课程达成教学的最终目的。
　　二、 影响学生参与体育课的积极性的原因
　　学生进入六年级之后，正处于身心发育的转折时期，即将面临青春期的学生在心理和生理上都发生了很大的变化，再加上性别的差异，大对数女生普遍对参加体育活动存在消极心态。再加上学生们在这一时期面临小学升初中的压力，部分学生已经不能很好地享受体育课程教学当中的放松，课业的压力使得学生想多些时间去学习课本知识，这就导致了学生普遍参与体育课程积极性不高的问题。除此之外，部分体育教师本身也没能树立起良好的教学观念，学生在小学六年级的时候，受升学的影响常常会出现教师占课的现象，即使是现在国家大力提倡体育教育的情况下，这种问题还是屡见不鲜。面对这样的问题体育教师不仅没能为学生捍卫上体育课的权利，反而很轻易地同意了这种做法，学生在这样的前提下，常常面临本身已经做好上体育课准备的，最后又不能上的结果，久而久之学生的积极性就会大打折扣，觉得体育课程可有可无。
　　三、 采用“以学定教”方法的好处
　　采用“以学定教”的方法不仅能够很好地推进体育课程展开的进度，同时能够从学生角度考虑教学，加强学生与体育教学之间的关联性，这对于提升学生的参与体育学习的积极性也有很大的作用。“以学定教”强调以学生为主体进行教学，教学的内容要能符合学生的兴趣，要上学生喜闻乐见的体育课。比如说教师可以按照性别在体育教学当中实现差异化教学，比如说跑前热身当中将男生和女生的热身运动分开进行，比如说男生跑三圈，那么女生也只需要跑两圈，适当降低女生的练习强度，以增强其完成练习的成就感。另外，“以学定教”的关键环节体现了“人本教学”这也就是说任何一门课是否能达成改门课程的教学目的的关键在于是否能够很好地从参与者的角度出发，因此说要想提升学生参与体育课程的积极性，那就应当去看学生喜欢参与什么运动，哪种运动参与度最高，什么样的方法最能调动学生的积极性，这样一来从这个角度去思考教学就能够极大程度激发学生积极性，提升学生参与感。
　　四、 调动小学六年级学生体育课积极性的方法
　　（一）设置不同层次的发展计划
　　六年级的体育教学既是对学生整个小学阶段加体育教学的总结与升华，学生在小学体育阶段所学到的基础运动知识和方法都会在六年级的阶段通过不同的实践得到巩固，并为学生即将升入初中，参与初中的体育教学打下坚实的基础。因此，六年级的体育教学当中要注重设置不同层次的发展计划。首先，是针对学生的运动能力进行分层教学。体育既是强健体魄的方法也是参与体育竞技的方式，部分学生在长达六年的体育学习当中，会出现在某一运动方面表现十分突出的情况，对于这样的学生而言如果是建立在良好表现的基础上还能够热爱这项运动，教师就应当对这些学生进行重点的训练与培养，为他们之后发展体育专项做好准备。这类学生的教学当中应当有针对性的，多次重复对技能进行练习，并鼓励学生去参加一定的运动相关的比赛，让学生在比赛当中去感受竞技体育的魅力，这对提升其自身的运动表现也有显著作用。而对于绝大多数的学生而言，他们可以大致分成三种：一是，喜欢体育课程并能积极参与每一项体育课程教学;二是，会参与所有课程，但是只会在教师要求练习的时候进行练习，最后一种就是对体育课程存在消极心态，不愿意参加体育活动。那么针对这三种情况，教师首先应当鼓励对体育活动积极性高的学生带动肯参加体育活动但积极性较低的学生注重参与活动，增强身体活动;而对于表现消极的学生，应当针对他们的身体情况和心理情况，实行有针对性的体育教学，主要的目的是为了这类学生感受参加体育活动的好处，同时合理安排运动强度和时间，以保障这类学生能够安全舒适地进行体育活动。
　　（二）因材施教，解决个体差异
　　因材施教的教学方法应当是和上面的分层教学发展计划相辅相成的，但这里就是要更强调“以学定教”的重要性，因材施教对于体育教学而言，从小的范围上来说是要针对学生的特点展开教学，但是基于体育教学的特点和场地来说，这里的因材施教是要从大的范围上进行，就是绝大多数学生喜欢什么，就设置怎样的课程，当然同时考虑一些生理情况特殊的学生的需求。体育教学当中是以群体性活动为主的，强调团体的重要性，同时也会有一些比赛类的项目进行辅助，只要能保障大多数学生参与到体育教学当中来就能够起到一定的“带动作用”。当然教师在使用这种方法提升学生积极性的同时也要能够通过比赛的形式激发学生的竞争意识，从而提升学生练习的兴趣，当然比赛在设置的过程当中可以只是单一设置成传统项目的比赛，比如说200m跑、50m冲刺跑这种，但是也要注意趣味性竞赛的应用，比如将简单的跑步比赛改成两人三足跑，或者是利用游戏的方式进行，比如贴年糕、丢手绢的游戏等。让学生在游戏当中进行练习，不仅学生参与度高，也能够激发学生参与的兴趣。