摘 要：文章旨在强调培养中低年级小学生识图能力应关注的要点基础上，探讨今后小学数学教学中低年级学生识图能力的妥善性培养措施。
　　关键词：小学数学;识图能力;关注要点;培养措施
　　一、 引言
　　小学设置数学学科的目的，就是引导学生锻炼抽象和逻辑思维等技能。尤其是在中低年级数学教学中，作为教师，要及时理清每个学生的兴趣爱好和认识特征，着重强化他们的识图能力，为他们日后终身学习数学等提供保障。
　　二、 培养中低年级学生识图能力应关注的要点
　　小学低年级学生普遍习惯于进行形象思维，很少进行抽象思维，特别是在面对数学问题时，经常会出现脑筋转不过弯的消极现象，无法深入理解题意和做出正确解答。另外，他们对于周围的事物也欠缺敏锐的观察力，通常只会注意到整体，忽略了诸多细节，抑或是观察过程中不假思索，不能结合问题来提炼图中的一系列有效信息。基于此，就需要教师集中性锻炼他们的识图技能。即在全面尊重和迎合广大低年级小学生的身心特征前提下，引导他们正确识图和理解题意，进一步掌握数形结合的解题技巧，促成图形直观观察和信息分析之间的自由转换，帮助他们快速实现由形象思维向抽象逻辑思维过渡发展的目标。
　　（一）借助数学图形，调动学生的识图动力
　　中低年级小学生时刻呈现出活泼单纯等特征，对周边陌生的事物有较强的探索心理，作为教师要充分关注这类现象，想方设法调动学生识别数学图形的欲望。所谓兴趣始终是最佳的指导教师，教师应该基于中低年级学生的兴趣爱好和丰富的图形素材等，来指导学生深入挖掘图形的奥秘。好比是在进行认识物体课题内容讲解期间，教师可以预先准备圆柱、长方体等辅助器具，之后配合多媒体来创设有关情境，鼓励学生针对不同形状的器物进行分配，顺势加深他们对图形的感知印象。
　　（二）结合生活实际，强化学生的图形意识
　　教师应该将教材中抽象的图形元素贯穿到学生的现实生活之中，令他们知道图形源自生活，从而集中性地强化个人的图形意识。好比是在进行“认识图形”课题讲解环节中，教师可以预先提示小学生回忆家中的各类器具，确认它们的形状之后再配合多媒体呈现出凯旋门、故宫等常见的建筑物图片，鼓励学生观察有关图形特征，并配合手中的相关实物来进行对比辨别，调动更深层次的图形分辨意识。
　　（三）组织图形教学，锻炼学生的观察力
　　锻炼学生的识图能力并非一蹴而就的，要求教师结合学生各个阶段的心理特征，对他们进行分层教学，集中性地强化他们的识图能力。特别是中低年级小学生，他们在看图时欠缺一定的目的性，习惯于关注那些色彩斑斓且形状独特的图形，且观察过程中不够细致。基于此，教师当适当地给予他们引导，鼓励他们凭借自身独特的想法来描绘看到的图片，从而初步形成图形概念。
　　三、 今后小学数学教学中低年级学生识图能力的妥善性培养措施
　　现实中，还有较多学生存在识图不够细致、对图含义理解模糊、无法快速提取当中有效信息的消极现象，尤其是在处理相关问题时，因为识图能力不足，经常会出现错误。结合新数学课程标准分析，当下小学低年级数学教学的重点，在于集中性锻炼学生由图中搜集、解析、应用信息的技能，由此可以了解到，识图能力的培养，的确在数学教育和学习领域中占据着比较深刻的影响。
　　（一）加入故事，强化学生的读图兴趣
　　之所以中低年级小学生会对某类事物充满好奇感，做到集中性地钻研和学习，，根源就是他们对其有着较强的关注度和兴趣。同理，如若说他们对各类图形充满兴趣，就会自主钻研。至于怎样强化中低年级小学生的读图兴趣，要兼顾以下细节：
　　首先，故事引图。小学生普遍热衷于听一些童话故事或是观看一些色彩绚烂的图片，所以说，教师可以在引入图画之前，先便捷和诉说一些生动有趣的小故事，保障学生的读图和识图兴趣。如在进行“零的认识”课题内容教学时，教师可以先提供一些有趣的图片，即有四中小花猫各自拿着3、2、1、0颗小饼干，同時阐述四只小花猫去接主任投递的小饼干，因为它们各自的灵敏度不同，所以最终获得的小饼干数量各异，那么他们现在各自手中的小饼干数目是多少呢？这样就强化了学生读图和学习数学知识的欲望。
　　其次，动态播放和静态图片相融合。当静态图片出现频繁的时候，学生的探索兴趣会慢慢降低，不足以完善他们的数学思维，因此，教师还可以考虑融入动态的画面，来吸引学生们的注意力，激发他们的求知欲望。具体方式就是将静态的图片和动态的画面融合起来。如在进行10以内的减法课题讲解期间，教师就可以借助多媒体来让教材中的静态图片动起来，其间先让10个学生站起来，再分别念出3、5、7个小学生的名字，被点到名的学生坐下，随后令其余学生计算还站着同学的数量。在这样宽泛且动态化的情境引导下，小学生的注意力和观察力更加集中，能够及时解答教师阐述的问题，相比传统的静态图片教学，有更加富有实效性。
　　（二）配合情景图，锻炼学生的数感意识
　　透过多元化的训练指导模式，来教会学生理清不同数量彼此间的关系，同时借助各类运算方式获得最终结果，整个体验和学习过程中获得的感悟，便是所谓的数感。当拥有这类感官意识之后，学生就能够及时深入性地分析生活中的种种场景和对应的数量关系，经过深入解答之后，形成完善的思维。如在进行数字1到5的课程教学时，教师就可以先安排学生分别坐在不同座位，之后鼓励一些小学生上台跳舞，并询问每排学生都看到了什么。在此期间，第一排学生阐述讲台上有人跳舞，第二排则说有三个同学在跳舞，第三排便说有三个同学跳舞，一个拉琴。面对这样差异化的答案，教师要统一予以鼓励表扬，以肯定他们细心观察的态度，同时强调由于大家看到的事物有差异，所以发现的数量间的变化也各有不同。再由此引出数的概念，因为沿用了情景教学法，则能够令学生更加积极自主地参与到有关活动之中，从而收获更加多元化和有趣的生活体验，锻炼出更强的数感，锻炼出高层次的思考和创造能力。