摘 要：英语学科核心素养体现英语教育的育人价值。高中英语教学不仅肩负起夯实语言基本功的责任，而且要通过学科学习帮助学生形成正向的文化意识、发展思维能力和学习能力，以培养具有正确价值观念的全面发展型人才。
　　关键词：高中;英语;核心素养
　　
　　教育是一项与时俱进的事业，新时代带来新挑战，对人才也有新的需求。2003年教育部印发的普通高中课程方案和课程标准试验稿，经过2013年课程修订，到2017年地再次修订，体现出国家致力于课程的改革和创新，培养紧跟时代步伐的高质量人才。高中英语教育也在为培养具有跨文化沟通能力的学习型、创新型人才方面发挥着积极作用。普通高中英语课程标准（2017年版）规定的课程总目标为：“全面贯彻党的教育方针，培育和实践社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。”总目标中特别强调“进一步促进学生英语学科核心素养的发展”，这些年，在教育界“核心素养”一词被频频提及，英语学科也无例外，英文译为“key competence”。简言之，学生要具备一定的能力和技能去完成不同的任务，比如谈及英语教学时不得不提到的听、说、读、写等能力，这些也是素养，充分体现了英语学科的工具性，也是学生学习英语应该要具备的基本技能，但这些只能称之为“skills or competence”，是发展学生“key competence”（关键素养）的基础，却不可与核心素养混为一谈。龚亚夫指出：“英语教育虽然主要是语言教育，同样应考虑发展学生的核心素养。因此，英语教学不仅是教会学生掌握一种交流的工具，而应该将品格培养、思维能力发展与语言学习结合。”（龚亚夫，2017）所以，英语教学也应该从学生全面发展的角度做些改变，逐步培养学生的核心素养。文章立足高中英语教学实际，从以下四个方面粗浅地谈谈高中英语学科核心素养的培养。
　　一、 大力夯实语言基本功，提升语言运用能力
　　英语是语言性科目，需要通过听、说、读、写等方式培养学生对英语语言的理解，提高语感进而用英语准确表达自己的情感和想法。常言道：经济基础决定上层建筑。如果学生连最基本的英语语言运用能力都不具备，，何谈进一步发展更高一级的核心素养？比如，学生连基本的听、说、读、写能力都欠缺，那么表达道歉、感谢、就餐、购物、投诉等最基本的生活情景都可能成问题，就更别谈提升更高层次的能力了。高中生已具备一定的英语语言基础，所以，在平常高中英语教学中，通过科学整合设计、精挑细选大量而广泛的听、说、读、写材料，进一步夯实语言基本功，保持大部分学生英语学习的兴趣和动力。这需要一线教师精心设计好关键的课堂教学，使用各种先进的多媒体辅助工具，利用丰富的网络资源，以灵活多样的教学模式，科学施教，逐步提升语言运用能力。为其今后在有需要的领域或职场开展跨文化交流提供基本保障。
　　二、 依托基本的语言运用能力，培养高中学生正向的文化意识
　　英语课程标准规定：文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。高中英语教学一定是植根于课堂，学生需要掌握基本的语言知识和技能，教师也应结合每个教学单元穿插渗透不同的文化信息，创设真实的生活情境，分析和理解文化现象，汲取优秀文化，形成开放包容的态度，通过中外文化的对比，增强学生对祖国的认同感和爱国情怀，坚定文化自信，传播中华文化。
　　案例：2019年11月1日在天一中学举行的“聚焦课堂·生长课堂”研讨活动中，江苏省苏州中学的邵婕老师的一节阅读课激励学生探究中国文化元素，增强文化自信方面堪称完美。阅读课的主题時“The Monkey King VS Harry Potter”，整堂课包含四个部分，分别为PartⅠ. Understand the whole text. Part Ⅱ. Know more about Chinese culture. Part Ⅲ. Promote Chinese culture overseas. Part Ⅳ. Critical thinking.在进行Part Ⅰ环节时，教师首先让学生自主阅读全文，理解大意并找出恰当的形容词来描述“The Monkey King”和“Harry Potter”两个中西影视角色。之后则聚焦重点任务：Analyze the reasons why the Monkey King hasnt earned international reputation like Harry Potter has in terms of the following four aspects： origin， emotion， friend， love.要求学生分析两种文化现象，并用已有的英语知识进行表达。最后学生思考、总结原因并加以反思。
　　特别提一下Part Ⅱ的细节，在进行该环节时，教师用多媒体展示出一个立体的中国大红灯笼，上面布满了代表了中国文化元素的各种物体，如中国结、茶壶、龙、鱼、草药，太极八卦图、古朴风的扇子等，要求学生找出灯笼上面的中国元素并讨论他们的象征含义，使用1到2两个形容词描述中国文化。学生以小组讨论的形式完成任务，并积极主动加以呈现和分享，这样的设计不知不觉间加深学生对中国文化要素的理解，有利于激发文化自信。第四部分则把课堂教学推到了高潮，教师的设计也很有创意：Read the extended reading materials→Make a mind map→Deliver a speech.延伸材料为“The Art of Calligraphy”，学生先阅读材料，后小组讨论，每个人画出思维导图，最后依据“mind map”来发表演讲，大家合作学习的氛围活跃而有序。整堂课通过对比中国的“The Monkey King”和西方的“Harry Potter”，围绕“Chinese culture”主题，最后鼓励学生加深理解祖国文化，做一名中国文化的传播者。无论是教师的引导和评价，还是学生的表现都让人感觉到精彩和新意。由此可见，文化意识的培育一定是扎根于课堂，采取循序渐进的方式引导学生去体会、思考和对比文化差异，逐渐成长为有文明素养的人才。