作者：王吉燕
　　摘要：培智学生要适应社会、融入社会，必须遵守社会行为规范。班级是学生规则生活的开始，也是自我约束的起步，但由于培智学生个体间差异悬殊，班级的秩序和规则难以建立。凭借有效策略，形成良好的班级氛围，一直引发和激励着我们去思考，去探索。本文主要借四格漫畫的策略开展班级管理工作，试图引导学生建立规则秩序。
　　关键词：四格漫画;培智;班级管理
　　一、 研究缘起
　　曾几何时，上厕所也变得惊心动魄起来。孩子们会尾随着你一直进厕所，全然不顾自己是男的，老师是女的，他们会在厕所门外不停地叫嚷，你回应了，他会循声找到你所在的厕所门，然后趴下来，从门外往里瞅;你若不应，他则会一个门一个门地趴着找过来，你真是应也不是，不应也不是。他们不知道这有什么对与不对的，还会兴奋地在厕所门外又笑又跳又叫。在班级管理中，像这样的啼笑皆非的事，还比比皆是。培智班级学生人数不多，但个个都是埋伏在身边的“定时炸弹”，随时随地，他们都会制造些“情理之外，意料之中”的“麻烦”，这些“麻烦”，都是些摆不上台面的鸡毛蒜皮一类的小事，但如果不处理或处理不当就会给后续的班级管理工作带来隐患，更会对学生将来适应生活、适应社会和融入社会制造障碍。
　　课间，学生喜欢看动漫，剧中动漫人物的形象性与生动性，总是能把学生带入画面，产生情感与行为的共鸣。是否可以借助动漫的支撑，帮助学生建立形成社会行为规范，“四格漫画”应运而生。
　　二、 研究行动
　　“四格漫画”在确认班级管理中学生存在的适应问题需要，找到学生应建立的社会行为规范，以行为的情境、行为的刺激、行为及行为的后果四个步骤呈现画面，引导学生充分了解学习环境与行为的因果关系，对学生心理产生暗示、监督、修正、模仿、导向，帮助学生发现自己具有的正向行为与潜力，，矫正不良行为，稳定情绪，提高学生的班级适应能力，养成自觉遵守规则与秩序的意识，习得“我需要这样做”“我必须这样做”“我不能那样做”的主动的自制行为，逐步养成常规的落实与达成，推动日常班级管理的顺利开展。
　　（一）确认问题制成主题
　　下课了，孩子们上厕所的上厕所，玩桌面游戏的玩桌面游戏，喝水的喝水，聊天的聊天……好一派祥和的氛围。
　　“呯”好大的声响，原来是门被撞开反弹发出的巨响。这声响，把教室里的每一位都给着实吓了一大跳。我也神经质地跳了起来，孩子们则纷纷把目光扫向正站在门口的小杰，扫了一圈，继而又把目光回到我的身上。其实，小杰这样的行为，也不是第一次发生，我也不少说教，可总是收效甚微，你当下说一说，他就好一好。回头又是故技重演。这样做，破坏学校公共财物自然不用说，更可怕的是，要是门背后有个同学，这撞击后果真的不堪设想，同时这样也有可能伤害到他自己。看起来是这么一件小事，但却是极大的安全隐患。对于培智学生来说，小事处理不妥当，会演变成不可收拾的大事，而且还说不清道不明。
　　我不能再停留在说教的面上，该寻找新的策略方法。
　　培智班级管理以个别化教育服务为出发点和核心，从个别化教育计划到教育诊断、个案会、教学活动设计、实施，教学活动空间、资源，从教育教学目标到学生日常生活、行为习惯等，调查学生已有的正向行为与潜力，结合家长、各课老师和班级管理需要，确认学生的适应问题，找到学生应建立的社会行为规范，制定出一学年的单元目标，形成漫画主题。如依据上述小杰在班级适应中存在的问题，形成《我轻声开关门》的主题。
　　（二）确定步骤编成漫画
　　对培智学生来说，如果没有考虑他们已有的知识与经验，没有对接他们思想与行为的基点，喋喋不休的否认指责是对牛弹琴;体贴入微的批评指正也是空中楼阁。形象、生动、熟悉，易理解，易接受，易操作才是行动的出发点。“四格漫画”在确认班级管理中学生存在的适应问题需要，结合学生成长发展需要和班级管理需要，找到学生应建立的社会行为规范，以生活中熟悉的人、物和境来勾勒画面，以行为的情境、行为的刺激、行为及行为的后果四个步骤来呈现画面。每个主题均设计成四个步骤，形成四格漫画。
　　如9月漫画主题《我轻声开关门》
　　第一格：行为的情境：主角小楠回教室。
　　第二格：行为的刺激：教室的门关着。
　　第三格：行为：小楠轻轻地转动把手，打开门，再轻轻地把门关上。
　　第四格：行为的后果：老师称赞小楠并给小楠吃糖果。
　　按漫画主题的需要，刻意地去创设情境，并按行为的情境、行为的刺激、行为、行为的后果拍摄成一组照片，保存在电子相册中，利用班队时间定期播放，让学生说说谁做得对，应该成为榜样，谁做得不对，应该受到批评。这样，学生行动有了明确的效仿对象，便于观摩模仿，避免了行动的盲目性，也逐步提高了其分辨是非的能力。对于培智班级学生的教育，直观形象的引导效果明显优于说教。奖励能极大地调动培智儿童积极性，尽管培智儿童在认识上有缺陷，但他们同样具有荣誉感和自尊心，渴望得到老师的表扬和奖励。良好行为与强化物（按学生的个性特点选择合适的强化物，强化物发放做到及时到位、目标针对性强、考虑个体差异）密切结合，使学生达到控制自身行为。这种美好的反馈能激起学生良好的心理反应，稳定学生良好的行为表现，从而获得较好的教育效果。
　　（三）演练步骤促成表象
　　从知到行的行为过程，对培智学生来说确实很难很难，经过榜样示范或提示引导很难达到行为的自制能力。要养成良好的行为习惯，必须经过严格、反复的训练才行。培智学生自制力相对比正常孩子较差，好习惯如果没有得到及时的强化就容易消退。所以更应该对他们严格要求，反复训练，直到好行为得到有效巩固为止。因此，对行为的强化训练就显得非常有必要了。一位教育家说过：“老师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一个现象的态度都是这样或那样地影响着全体学生。”演练先由班主任与搭班老师合作，示范演出四个步骤的行为，并加以说明;接着由老师和学生配合演练，指导演出四个步骤的行为;最后由学生组合演出四个步骤的行为，反复练习。此时，他们不光自我评价，还评价他人，把自我评价和他人评价结合起来进行取长补短。“四格漫画”似乎是一面镜子，演练促使每个学生自觉地进行自我教育、自我评价，从他律走向自律。