作者：周看兴
　　摘 要：口语交际能力是交流中至关重要的能力，而且也是新课标改革的重要要求，是衡量初中生语文综合素质的重要标准。因此，教师在初中语文教学中，如何通过合理的手段和新颖的教学方法，提高学生的口语交际能力就显得尤为重要。本文主要根据初中语文教学现状，对初中语文教学中，如何训练学生口语交际能力进行探究。
　　关键词：初中语文;教学中;训练;口语交际能力
　　在《初中语文新课程標准》中明确的地提出，教师应该在教学中，采取合理措施提高学生的口语交际能力。不仅如此，语文还是生活中的重要工具，深深地影响着学生的学习和生活，因此有效地提高学生的口语交际水平是非常必要的。
　　一、 设置任务，增强学生对口语交际的理解能力
　　在初中语文教学过程中，语文教材的地位至关重要，是学生学习知识、积累经验、培养能力的重要保障。初中语文教材的选取和编写都是以初中阶段学生的需求出发，选择具有教育意义的代表文章进行教材的编写，是教育专家和学者的心血和智慧结晶，对口语交际能力具有重要的教育意义。不仅如此，随着新课改的不断深入，教材中也非常全面的在听写、朗读等方面进行展示，各个单元中也都加入了与之对应的口语训练内容。因此，教师在初中语文教学中训练学生口语交际能力时，可以合理地利用教材，以教材为根本，进行口语交际能力的训练。教师可以根据教材内容给学生颁布任务的方式，给学生提供一个进行口语课交际的空间，让学生进行口语能力的训练。使用颁布任务的方式，给学生尝试口语交际的机会，不仅如此，通过任务的实践，再搭配教师根据实际情况的讲解传授，可以加深学生对于口语交际相关知识的理解和记忆，增强学生的口语交际能力。通过合理的应用教材知识颁布任务，不仅可以提高教师教学的效率，取得优秀的教学效果，还可以给学生口语训练提供基础，方便后面口语交际训练的开展。
　　例如，部编版语文八年级上册第一单元《活动与探究》中的第一课《消息二则》这一课，教师在教学时，根据教材内容设置教学任务的方式，进行学生的口语交际能力训练。教师在课上时，可以收集不同种类的新闻稿件供学生阅读，让学生通过阅读了解不同新闻类型的特点。然后教师通过找学生演示的方式，教授学生新闻采访的方式和方法，通过归纳和总结书写在黑板上。之后教师就可以设置具体的教学任务进行学生的口语训练，可以通过学生自主选择题材和采访人物，并制定采访方案，写出采访提纲，教师再安排学生课下进行自主采访。通过颁布采访任务的方式，，让学生参与到口语交际环境中去，让学生适应口语交际的环境。在采访完后，教师根据学生的表现，总结出不同得问题，从设置采访问题的逻辑性、如何设置采访问题、如何跟被采访者沟通等方面，给学生进行讲解，讲解过程可以穿插学生之前采访任务中出现的实际问题，通过发布任务让学生亲自参与，再配合教师根据实际问题进行讲解，加深学生的记忆和理解，切实有效地提高学生的口语交际能力。
　　二、 合理创设口语交际情景，给学生提供口语交际空间
　　在实际教学过程中，教师除了设置任务的方式进行口语交际训练以外，还可以合理地运用教学中课堂的时间，通过合理创设口语交际场景，给学生提供一个口语交际的空间，让学生在课堂中可以有更多的机会进行口语的表达，提高学生的口语交际能力，从而达到口语交际训练的目的。教师可以在课堂中，让学生进行发言的方式进行口交际能力的训练。不仅如此，还可以根据文章的具体情景，设置相关的口语交际情景，让学生对情景中的角色进行扮演。教师可以充分利用初中阶段学生模仿能力强，喜欢表演的特点，开展有关的口语情景活动。通过学生亲身参与到情景中，进行口语交际，提高学生口语交际的积极性，提高课堂的氛围，从而达到训练学生口语交际能力的目的。因此，教师在初中语文教学中，可以通过合理创设口语交际情景，给学生提供口语交际空间，训练学生的口语交际能力。
　　例如，以部编版九年级下册第20课《曹刿论战》这一课为例，教师在教学时可以根据《曹刿论战》课文中的主要人物，安排学生进行角色扮演。具体措施：教师可以通过课文中请见、备战、参战、论战几个场景，安排学生角色扮演，在选择学生时，可以选择两到三组学生进行角色扮演。可以给学生准备时间，让学生通过对本文情景的理解，自主组织台词，但不能偏离文章的主要内容。然后通过各组学生进行表演后，教师根据每组学生的不同表现进行评价，并选择表现最好的一位同学颁发奖励。综上所述，通过教师创设有趣的课堂活动情景，让学生亲身参与其中，不仅可以提高学生对本篇课文内容的理解和记忆，还可以提高学生的口语交际能力，让学生有机会展示自己，提升自己，切实有效地开展初中语文口语能力训练。
　　三、 通过小组探究模式，提高学生口语表达能力
　　新课标改革中，对初中学生口语交际能力要求包括以下几个方面，其中包括根据对象和场合进行文明交流、注意倾听理解说话对象的真正含义、可以清晰表达自身观点、语言要具有充分地感染力、根据情况改变自身的表达方式等几点要求。所以教师在初中语文教学训练学生口语交际能力时，在增强学生对口语交际的理解能力和提供良好的口语交际环境以外，还要提高学生的口语表达能力。只有学生能够根据所见所闻，清晰明白地传递自身观点，才能切实地提高学生的口语交际能力。而现阶段的初中语文教学中，过分地注重学生的读、写能力，一味地让学生死读、死记，从而忽视了听和说的重要性，形成了学生厌恶学习的不良局面，大大地降低了学生学习语文的效果。因此，为了避免这样不良情况的出现，教师应该重视学生的听、说能力的培养，加强学生的倾听和表达能力，提高学生得口语表达能力。在教学中，教师可以把课堂充分利用起来，通过设立学习小组的方式，发挥讨论探究的作用，在小组的讨论探究过程中，有效地提高学生的倾听能力和口语表达能力。打破传统教学模式的束缚，提高学生自身的综合素质，达到口语交际能力训练的目的。
　　例如，以部编版语文八年级上册第五课《藤野先生》这一课为例，教师进行这一篇课文教学时，可以在教学前给学生留下预习作业，让学生搜集鲁迅先生的其他文章。在上课时，教师讲授完《藤野先生》这篇课文的主要内容后，可以让学生根据搜集到的鲁迅先生的作品和这篇文章的具体内容和自身理解，选择自己最喜欢的一部作品。把学生分成不同的学习小组，不用刻意地根据学习成绩好坏区分，可以随机地打乱分配或让学生自动成组的方式。小组内学生根据自身的知识储备和见解，选择自己最喜欢的鲁迅先生的作品，并说明理由。然后根据各小组中学生的喜好，每个小组选派最优秀的一名学生上台进行演示。之后教师可以根据演示学生的讲述，找出错误并进行讲解。在一节课堂中，可以留出十到二十分钟的时间，教师设计多个问题让学生进行小组合作探究，还可以设置“讲一讲你心中的鲁迅先生、鲁迅先生的作品有什么相似之处等问题。通过学生之间合作探究的过程，每个同学都可以在他人面前展示自己，而且小组探究和演示两种方式都可以培养学生的语言组织能力和口语表达能力。综上所述，通过课堂上合作探究的方式，给每个学生提供展示自己的机会，培养学生的语言组织能力和口语表达能力，通过不断的口语应用，消除学生在口语交际中的恐惧心理，切实有效地提高学生的口语交际能力。