作者：雷欣
　　摘 要：口语表达是重要的交际手段，同时对学生构建语文能力结构体系有着极其重要的作用。培养学生的口语表达能力是语文教学中的一项重要任务。语文教师应该通过多种途径和方法，帮助学生提高口语表达能力。
　　关键词：口语;敢说;想说;爱说;能说
　　一、 引言
　　口语表达是人际交往的一项基本技能。一个人口语表达能力的强弱，对他的学习、工作、生活，乃至以后的成长之路都有着举足轻重的作用。
　　提高学生的口语表达能力对于帮助他们构建语文能力结构体系，乃至以后的人生之路都具有举足轻重的作用，它也是语文教学的基本任务之一。提高学生的语文素养就是培养学生“听、说、读、写”的能力。“听”和“读”都是人们通过不同器官获取信息的手段。“说”，则是在“听、读”取得有用信息后，再通过思维加工，将自己的想法口头表达出来。“写”，是在“口语交际”的基础上，通过修饰加工，形成书面语言。为了提高学生的口语表达能力，我们应该从多方面进行训练。
　　二、 创造宽松、愉快的课堂氛围，让学生“敢说”
　　创造宽松、愉快的课堂氛围，可以让学生心情愉悦，也有助于学生在课堂上敢于表达出自己的想法。
　　笔者所在的学校地处城乡接合处，班级中有很多学生都是留守儿童。由于家庭教育不到位，造成他们性格内向、胆小、羞于张口。课堂上回答问题时，他们眼睛不敢正视老师、声音不够响亮;学校举行一些活动，让孩子们展示自己，他们往往站在台上，低着头，揉着衣角，脸红到了耳根，吭吭哧哧，半天也没能表达出重点！如何帮助他们克服心理障碍，让他们鼓起勇气大胆开口说话，成了我在语文教学中的一个重难点。
　　首先，应当与学生建立良好的师生关系。要想与学生成为朋友，就要主动地去了解学生。下午放学后，我尽量多去家访，了解学生的家庭状况;课间十分钟，与学生一起活动、游戏……
　　其次，应多鼓励学生。例如，上课时，学生因为紧张不敢表达，这时我会耐心地对他说“你看，大家都正在期盼着、等待着你发言啊！”“别着急，我们相信你！”……如果他们还是没有说出来，我会说出答案的前一半，引导学生说出后一半。在课堂上，只要我们有足够的耐心，给予孩子足够的时间，就能尽快让学生开口说话。
　　再次，要乐于倾听，去做孩子们最忠实的听众。不论是课上还是在课下，学生在表达时，我总是微笑地听着。即使学生说得不流利，我也不会轻易打断或叫停。课堂提问也是有技巧的，对于那些不善于表达的学生，提出的问题难度应当适当减小。让这些孩子回答问题，重要的是帮助孩子克服了心理上的“障碍”，敢于表达自己的观点和意见。在不断地鼓励和帮助下，孩子能够在众目睽睽之下“敢说”。口语教学也从此迈出“万里长征”第一步！
　　三、 创设情境，让学生“想说”
　　研究发现：人在情绪高涨时，思维水平是情绪低落时的两倍。因此，在课堂教学中，我们应该想方设法创设情境，激活学生的创新思维。这样学生就会变得有话可说。
　　小学生对故事有着浓厚的兴趣，，他们对故事性的课文学得特别认真。我们可以利用这些课文，鼓励学生大胆地说出自己的想法。
　　上学期执教《乌鸦喝水》一课时的情景至今历历在目。课堂上，我向孩子们提出了一个这样的问题：“如果你是那只小乌鸦，你还能想出什么好办法呢？”说实话，对于一年级的孩子们来说，能说得怎样，我也是没有抱多大的希望。只是想训练学生的说话能力、拓展孩子们的思维。
　　记得我的问题刚一抛出，王梓涵思考片刻就胸有成竹地站起来说：“老师，可以去找一根吸管，用吸管喝水更方便！”我对著全班的孩子问道：“这个方法可以吗？”“可以！”在孩子们的“童话”世界里，这的确是一个好方法。“如果没有找到吸管呢？还有什么好办法？”朱晨雨站了起来：“老师，小石子一颗一颗地放，太麻烦！放几颗大石子，水一下子就会升到瓶口的！”没等我说话，叶正就站起来说：“老师，瓶口太小，大石子是放不进去的！”高胤祥也急着说“大石子从瓶口放下去，会把瓶底打碎的！”……其实，在备课的时候，我也曾想过这个问题要不要讲，但考虑到：第一，这是一篇童话故事;第二担心孩子太小，生活经验不足。最后决定不予深究！朱晨雨积极动脑还是要表扬的，“看来这个方法是不行了。但是朱晨雨听课多认真呀，刚刚听老师说水‘渐渐’升高，知道一点一点地升高需要一段时间，肯定是担心乌鸦口太渴了，所以就急着想找大点的石头！”小家伙连忙点头。
　　“还能有什么办法呢？”我接着问。
　　“老师，乌鸦可以用他的嘴在瓶子下面啄一个洞。乌鸦就可以直接将嘴伸进去喝水了！”郎天大胆地站起来说。
　　吴子轩说：“找个石头砸掉瓶口，口变大一点，就能喝到水了。”
　　“老师，可以慢慢将瓶子斜着放倒，水就到瓶口了，乌鸦就可以痛痛快快地喝到水了！”吴心童同学一边比画着，一边着急地说。
　　“可以请旁边的小动物帮忙呀！”
　　“乌鸦可以用翅膀把瓶子抱起来喝水！”
　　……
　　这时王奕多站了起来，他说：“乌鸦把石子一颗一颗地放进瓶子里，要多少时间呀！他再飞远点、飞高点，说不定就能看见一条大河了！”多么大胆的想法呀！
　　不知不觉，下课的铃声已经响起！
　　在课堂教学中，我们如果能善于创设教学情境，就能将学生的积极性充分调动起来，让他们发表自己不同的观念、展示思维上的差异，让学生“想说”。这样不仅有利于培养和提高学生的语言表达能力，而且有利于教师驾驭课堂，及时调整课堂教学，实现课堂教学的高效。
　　四、 积极评价，让学生“爱说”
　　每个人都渴望成功。成功能催人进取、促人奋斗、让人充满自信。在教学中，我们要多鼓励他们，激发他们口语表达的欲望。面对那些不愿参与口语训练的同学，教师的积极评价是一方对症的良药。“好言一句三冬暖”。在学生缺乏自信的时候，我们如果能给予鼓励并正确引导，有时能起到事半功倍的效果。