作者：江锦志 黄振坤 朱荣坤
　　摘要：教育从来都是千家万户所牵挂的大事。然而，今年春节后中小学生无法按时返校学习。教育部及时出台“停课不停学”等相关措施，得益于我国互联网技术的迅猛发展，“停课不停学”背景下的网络学习得到了很好的落实。然而网络学习资源五花八门，网络课程质量也参差不齐。笔者试图从高中数学学习目标角度分析网络学习的优势及不足，并总结分析高中生数学网络学习的挑战和应对方法。
　　关键词：停课不停学;高中数学;网络学习;挑战;应对
　　今年春节后，中小学生无法按时返校学习，教育部在1月29日倡议利用网络平台，“停课不停学”。对处于学习容量大、强度大的高中生来说，通过网络平台学习是充满挑战的，并且数学又是高中科目中最耗脑力的“恐怖”学科。据此，当前高中生，特别是高三学生为了能在非现实情境的网络课堂下更有效地学习，有必要辩证地认识网络学习及思考如何结合高中数学学习目标和特点利用好网络学习。
　　一、 关于高中数学的学习目标
　　要学好高中数学，首先要明确学习目的或学习目标。很多同学倾向于把学习目标等同于成绩目标，其实成绩只是一个表象，它不过是学生的数学素养获得发展的过程中的附属品。高中生数学的全面发展，主要是通过数学课程的学习来实现。为此，我们需要了解高中数学课程的目标。《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下称《标准》）指出：通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基”）;提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（简称“四能”）。此外，还指出，能过高中数学课程的学习要应用过程中，发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养。也就是我们通常说的“高中数学六大核心素养”。一般地，学习目标可以分为显性目标和隐性目标。
　　显性目标就是要明确自己短期或长期的数学成绩（名次）目标。数学成绩的提高，最直接的显性表现是解题准确率和效率的提高。笔者认为要获得解题准确率和效率的提升，在树立学习目标时，要具体到自己某一数学知识（通常也可以理解为“规定”）的准确应用目标。
　　隐性目标，就是要总结、确定自己掌握数学新知识的技能或模式（如寻找新知识产生的缘由，发现与旧知的关联，整理具体形成过程，分析概念的内涵和外延等技能），并且这个技能或模式要有意识地与“高中数学六大核心素养”相结合。
　　二、 关于网络学习的辩证分析
　　为响应“停课不停学”，众多针对中小学的网络学习直播平台纷纷涌现，如希沃云课堂，汗微微课宝，classin在线教室，钉钉等等。尽管广大师生对网络学习已经有一定的了解，但仍有点“手足无措”，很大部分高中生也只是匆忙地被动应对老师布置的网络学习任务。这也暴露出许多师生对网络学习的认识度还不够。
　　网络学习，顾名思义是通过网络平台及网络资源，获取知识的一种认知过程。我们通常说的网络学习是相对于线下课堂而言的，也属于远程教育。随着远程教学模式的出现，逐步推翻了传统教育的教学思路、教学模式和教学行为，在整个教与学的过程中，主体不再是老师，而转变为学习者，自主选择，有目的学习，才能满足个人对被教育的渴望。网络学习或远程教育，优势之处在于它打破了时空的限制，学习资源更加丰富多彩，学习环境更加人性化，对于学生来说，选择空间变大，选择的灵活性更强，学习者可以根据自己的学习兴趣和学习需要自主地选择教学内容。
　　目前，小学生的网络学习较多的形式是在线直播，而初高中學生，除了老师直播形式外，还可以学习老师推送的提前录好的视频课程。
　　在线直播一般适合于难度小或教授时长短的学习内容，一般时长为10～20分钟。直播老师受到空间的限制，通常用在线随机提问的形式考验学生的专注力。由于直播内容难度小，评测操作简单，学习者能保持信心和兴趣，从而在一定程度上保证了直播的效果。另外，在线直播，大多可以在直播结束后反复观看，有助力接受水平低的学生继续复习加强。
　　录播课程对教师专业素质要求较高。学生可以随时暂停，及时理解、消化录播的学习内容。学生的学习时间，学习形式灵活，相比于线下课堂，学生思考、理解时间较多，一定程度上能更好地让学习者掌握所学习的内容。同时，在录播课堂中学生身心是放松的，并且得到教师的鼓舞后更愿意在课堂上表达自己的观点，而不是对着书本照搬照说。因而在某种程度上说，，录播课程对高中数学的网络学习的学习效果会比直播课程好一些。
　　“停课不停学”下的网络学习盛行了一段时间后，虽然很多直播老师经过自己摸索、借鉴，积累和收获了很多的经验和教训。不过仍存在较多的不足，主要体现在四个方面。
　　1. 网络学习管理不到位，学生的学习效率低下。网络学习前，课程计划大多没有提前发布，易导致学生没有提前熟悉相关的学习内容，被动地听课。高中数学容量大，课堂思维量大，没有做好网络学习前的准备，往往只能“囫囵吞枣”。
　　2. 网络学习资源质量参差不齐，很多课程（包括直播课）设计不足，照搬线下课堂模式，许多课程只是换种形式，把课程内容搬到PPT上，而且有部分课程缺乏知识情境的多样性和趣味性，互动形式单一或者没有互动。此时，再加上网络学习本身缺乏真实课堂氛围，学生的学习积极性就很难被提起。
　　3. 网络学习的效果缺乏及时反馈或反馈不科学。学生不能及时地了解自己的真实掌握情况，学习盲目且不深入，大大降低了网络学习效果。而且，由于直播老师无法客观评判学生的学习效果，后续的网络教学就不能及时改进，这样很容易造成“死循环”。
　　4. 网络学习给高中生数学综合学习能力带来极大考验。网络学习通常有进度快、时间安排紧凑等特点，留给学生的思考时间不够，对专注力、理解能力等要求很高，极大考验了高中生的综合学习能力。具体来说，网络学习对学生的质疑、反思、归纳、总结等数学学习硬核实力要求较高，而很多高中生恰恰在这一方面比较欠缺。