作者：李霞
　　摘 要：识字教学是小学语文课程的重要部分，识字教学作为语文教学的基础环节，在后续语文学习中具有重要的作用。笔者从实践中发现，当前识字教学问题表现在：教师识字目标不明确，教法单一、不重视学生自主性培养的问题;学生错别字现象普遍、生字回生现象明显;形近字、同音、多音字混淆，因此，，本文简要论述小学语文低年级识字教学方法，为小学低段识字教学活动高效开展提出合理化建议。
　　关键词：小学语文;低年级识字教学;实施策略
　　
　　语文课程标准中明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础。识字、写字是学生学习文化的开始，小学语文教学的目的之一就是培养儿童理解和运用语言文字的能力。古人云：“蒙养之时，识字为先。不必遽读书。”可见，识字教学的重要性，但识字教学绝非认识汉字那样简单。纵观小学语文整体教学情况，低年级识字教学扮演着重要作用但存在众多问题。
　　一、 低年级识字教学现存问题
　　（一）教师方面存在的问题
　　1. 教师识字写字教学目标设置不明确
　　教学目标是教学活动的指南针，也是整个教学活动的起点和归宿。笔者在实际教学中发现，常会出现教师对年龄段学生识字写字教学目标不明确、不熟悉课程标准中对低段识字写字的要求等问题。如，低年级阶段存在“识写不分”的现象，教师追求识字数量而忽视质量;此外还存在教学目标未按要求进行，并未起到教学引领作用;在设置教学目标时。教师对低年龄阶段学生认知情况把握不准确，如在生字教学时，同时将音形义整体教学，此教学对高龄段学生适用，可以较全面的理解生字含义，教学迁移，但此做法不适用于低年龄阶段学生，加重了学生识字的负担。
　　2. 识字教学方法单一
　　识字教学方法会影响识字教学有效性的开展，尤其面对低龄段学生影响更甚。然而低龄段识字教学开展并未采用适合其年龄段的识字方法，大多沿用高年龄段适用的集体识字法或随文识字法。这些方法普遍侧重于机械的认字识读，缺乏灵活性与游戏性，过于生硬与枯燥，与学生生活经验联系弱，学生不易理解运用，容易遗忘。可见单一且与低年龄段学生不相适应的识字方法采用是低效的，实践效果不甚明显。所以，低年龄段教师应把握学生的发展需求，进行针对性教学设计，而非沿用高年龄段适用的方法，甚至有些方法仅适用一学期因学生智力增长、认知水平提升而不适宜。所以，这就需要教师积极尝试，相互交流探讨，发现本年级本班适宜的方法，最大限度提高识字效果。
　　3. 教师缺乏对学生自主识字能力的培养
　　自主性培养对学生发展来讲是至关重要的，教师是学生学习的指导者、合作者，并非学生学习的主导者，学生学习的主导者是自己，如果学生没有自主学习的意识，学习对学生而言都是被动的，缺乏动力。低年龄阶段是学生养成良好行为习惯与自主学习能力的关键时期，此时教师应关注学生自主识字能力的培养。
　　在现实教学及中，教师经常讲述识字方法而非识字的自主性，这就导致识字教学仅限于课堂而非学生日常生活，未将识字教学延伸到课堂以外的地方。此外，没有自主性学生的识字教学完全依赖教师，教师会逐渐发现教学识字效果不明显，没有很大提升与进步，进而打击教师教学的信心。对学生而言，缺乏自主性的识字教学学生是被动的接受者，教师是主导，并非是学生，学生体验不到识字的快乐。出现这种状况大多数并非教师意识不到自主性培养的重要性，而是教师更看重识字教学的培养，没有给学生自主识字能力培养留有教学时间。但是学生自主识字能力培养的效果却大于识字教学的培养，教师应转换观念，将学生的自主能力培养纳入教学计划。
　　（二）学生方面存在的问题
　　1. 低段學生生字回生现象普遍
　　低年龄段学生由于认知发展水平会存在“生字回生”现象，如对于一些偏难字或不常出现的字，学生学完之后会如果没有及时复习，则容易遗忘，这是符合艾宾浩斯遗忘曲线的正常现象。在实际教学中，学生几乎每天都在学习新内容，如果复习巩固不到位，就容易产生生字回生现象，常见的生字回生现象包括完全遗忘即忘记如何书写与读音;有记忆但模糊混淆，张冠李戴。这些现象对学生学习提出了新的要求，不应该学会了生字而自满，不去复习，反而遗忘出错。同时也需要教师积极组织复习，把握遗忘曲线，听写到位、复习到位。
　　2. 低段学生形近字混淆、同音字混淆、多音字混淆现象普遍
　　根据当前心理学研究，低年龄段学生以具体形象思维为主，具体表现为事物感知能力较弱，不能完全脱离具体形象进行汉字识别，重新回顾识字时仅记住汉字的轮廓及印象深刻的部分，不能在短时间内对汉字进行准确的把握。在书写时，也不能对汉字笔画进行准确到位的书写，会存在无法下笔或错误笔画的现象。同时，根据教学发现，对于低年龄学生而言，形近字、同音字、多音字混淆是非常易出现的，其对低年龄段识字教学开展增加了难度。
　　3. 低段学生错别字现象普遍
　　错别字可谓是识字教学中最容易出现的问题，不同年龄段错别字现象会有差异。对于低年龄段学生而言，错别字易出现在一下几个方面：其一，张冠李戴改变字形结构，对相同偏旁或字义相近的字容易出现混淆现象;其二，对汉字书写领会不到位，没有按照规范的格式与要求书写，没有认识到汉字书写差之毫厘，谬之千里;其三，抽象概括能力差，汉字书写易出错。汉字书写是一项综合的活动，集分析、比较、概括于一体，而低年龄段学生此项能力较弱，没有真正的理解，只是当时机械的记住了，过后就忘记了。此外，教师并没有提出针对错别字的具体解决方法，只是机械地一遍又一遍地练习。
　　二、 低年级识字教学开展策略
　　（一）教师精心预设，优化教学效果
　　教师教学设计水平决定着课堂呈现的水平，可见教师对教学效果的作用。首先，教师要依据不同年龄段学生发展的目标设计活动，教学目标设定围绕班级学生，要有针对性;其次，教师要善于把握重难点，突出层次;此外，在教学活动中，教师要提前预设，课堂注意细节，紧紧围绕目标开展教学活动，时刻关注学生表现，将目标落到实处，既要关注全体学生又要因材施教，个别化指导，做到有针对性的教育。最后，教师要善于总结，发掘好的教学设计的原因，将好的教学设计迁移运用。