作者：代积琴 亢禹 来源：考试周刊 2019年89期
　　摘 要：在中学数学教学过程中，教师应将数学的教学内容和信息科学技术有机融合，通过多形式、多类别、多工具的教学模式引发学生对数学学习的兴趣和热爱，从而多方面的培养学生的综合能力以及学习素养。
　　关键词：中学数学;信息技术;爱好;融合
　　一、 传统数学教学的不足
　　曾子曰：吾日三省吾身。我们应该立足于现在的不足并规划未来的进步。现有的数学教学模式存在以下几点不足之处：
　　（一） 无法使学生对枯燥的数学产生兴趣
　　传统数学教学多采用无聊的填鸭模式，导致学生的学习兴趣普遍不高。再加上数学多是理论应用，而少与实际生活结合，也造成学生对其兴致缺缺。兴趣的不足，对自我控制能力不同的学生来说，学习效果会体现出很大的差别。对于那些具有较好的自我控制能力的学生来说，他们能够跟随教师的脚步进行机械的记忆。而对于自我控制能力差的学生，很难专注于课堂。甚至有些学生厌倦了学習，导致教学效率低下。
　　（二） 一些抽象的概念无法生动的描述
　　数学中概念多为对计算规律的抽象，有时难以用生动的语言对其进行描述。虽然有些可以通过板书图形的方式展示，但受限于空间和时间的维度，有些抽象图形也很难让学生理解，让教学效果大打折扣。
　　（三） 无法因材施教
　　数学学科的学习需求学生具备一定的逻辑运算思维、空间以及时间的抽象思维等。同样的学习内容，学生的理解程度也千差万别。怎么在差异性之上因材施教，是很需要教师去思考和研究的一个问题。
　　（四） 不能得到及时的教学反馈
　　现有的教学模式下，对学生学习成果的检验，几乎都是通过考试来进行，这样教师得到的反馈总是滞后很多的，使教学难以进入理想的教学、反馈、调整、教学的良性循环。
　　二、 既然如此，那么如何改进
　　随着现代信息技术的迅猛发展，计算机已经渗透到了我们日常生活的方方面面，起到了很多关键的作用，也带来了许多利好。那么在教育方面，鉴于上面所述的几点问题，我们也可以在教学过程中融入信息技术，针对性地做出一些改进。
　　（一） 以信息技术作为勉励学生的学习热情的手段
　　数学的知识对学生来说是相对有点枯燥的，为了应对学生学习兴趣不足的问题，在数学教学中，我们可以试着改变传统的教学模式，结合数学内容和信息技术，培植学生的数学创造力。在被激发出学习兴趣的基础上，学生能更好、更快速地掌握数学思想和数学规律，从而促进学生综合能力的培养。
　　具体的，在中学数学的教学过程中，教师可以在课堂中引进声、光、动画集为一体的多媒体信息化技术，在讲述知识的同时，结合有趣的图片和生动音乐来衬托，为学生提供生动逼真的学习场景，同时刺激学生的听觉和视觉，让眼睛、耳朵、手、脑等器官同时开动起来，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，挖掘学生的数学创造学习思维，营造一个和谐、丰富的数学环境。适当的教学场景也可以激发起学生对知识的强烈渴望，使他们能够持久地保持学习的热情，从而获得更好的教学效果。创造一种能够吸引学生、让学生自身介入，并具有浓厚兴趣的课堂学习氛围是学生自身介入的前提和保证。
　　（三） 用直观的形象作为撬动教学困难杠杆
　　数学学习需要一定的抽象能力，然而很多学生在这方面并不擅长，，有些概念不易理解，我们也可以结合信息技术来应对这方面的问题。
　　多媒体技术能通过多种多样的呈现来提供强大的表现力，能较好地突破常规教学手段的局限，可以形象地展现各种事物、现象、情景、过程，它不受时间、空间的限制，可以使学习的内容由静态转变为动态，抽象的转化为具体的，他可以做到把整体分解为零件，也可以把零件整合成一个整体。因而，我们可以利用它来弥补传统教材在教学中的不足，帮助学生充分认识教材，深刻理解教材，特别是教材中的重点、难点，抽象的点，生动地展示虚构的和抽象的、难以理解的数学内容。教学中出现的一些抽象问题，通过多媒体教学呈现给学生，可以更加简单、更加轻松的被学生理解。
　　例如，在高中数学教学函数的章节中，学生对于正弦函数可以通过平移，折叠和旋转后能重合则为中心原点对称函数的概念没有具象认识。此时，如果老师可以加入多媒体元素，且使正弦函数活动起来，变成一个活动的曲线，以便学生可以直观地看到正弦函数的对称轴是什么以及周期是什么。本来有些抽象，让人难以理解的内容就变得能轻松掌握了。再比如，学习立体几何的时候，学生有时很难从二维图像中理解三维中的运算，这是可以借助多媒体构建三维图形，帮助学生更好地学习。
　　（四） 另辟蹊径，打开学习新视野
　　教师可以运用现代信息技术手段开拓学生的新视野，构建教学新理念，从而实现突破性、关键性的进展。掌握最前沿的学习思维，打破通过日常学习积累和死记硬背的学习瓶颈。
　　例如，在学习平移和旋转的数学章节时，如果老师询问学生有一个图形移动则路径还有多长，学生不知道从哪里开始，不会以一个点作为参考点进行计算。因而，为了学生培养出抽象思维的本领，教师不妨使用多媒体技术给学生创建一张图片，并给学生创造一幅场景：有一棵大数，上面落了一只鸽子和一只大雁，其中鸽子矗立在大树的左边的枝桠上。这只鸽子用红点代表，另一只大雁站在大树的右边的枝桠上，这只大雁用黄点代表。然后老师用鼠标将大树平移到前侧。在平移之后，鸽子说它必须飞很长的路要比大雁辛苦，大雁不同意，并认为它通过的路径更长。这时，老师可以向同学们提问谁说的对？通过老师的指导，学生可以忽略大树的运动，但是观察鸽子和大雁的运动，并成功地用点的运动代替物体的运动。并找出哪只点移动更多的方块，得到大雁和鸽子到底谁移动的距离长的答案。之后，老师可以改变大雁或鸽子的位置，而继续询问学生，学生可以根据同样的理论得出结论。
　　（五） 将生活创造情景作为提高教学效果的支点