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生态体验式英语教学探讨

作者:丁彬彬 字数:3624  点击:

摘 要:生态体验式英语教学是全方位、立体化的。它摒弃了以往的“师——生”二元对立的教学范式,打开了双方共同体验、互动、分享之门。在和谐、融洽的生态体验场中体味人生,丰富精神境界。

关键词:生态体验;生态体验式英语教学

随着我国改革开放形势的发展,二十一世纪的人才必须具备走向世界,开展国际交流、竞争、写作的能力。当前世界各国的交往越来越频繁,外语也越来越显示出它的重要性。“生态体验模式”引入到英语的教学活动中,回归生活、凸显体验、感动生命、激发潜能、开启生态智慧、优化生命样态,使学生在亲历和体验过程中获得知识、在快乐中感悟生命、在成功中感受自信、在分享中收获友谊、健全品质、发展能力、体验成功,有助于培养学生创新意识、创新思维和养成创造习惯。

在生态体验式英语教学中,我们反思以往的英语教学,尝试构建一种新的全息融合的生态体验英语教学模式。我们以为,以往的英语教学注重知识的传授,忽视人与人心灵的沟通,是不完整的、缺失的体验过程。由此,我们要调整以往的经验视窗,寻求生态体验与英语教学的相互支持点。

1 拓展多样性的开放式生态体验式英语教学

1.1 教学资源的多样化和多元化

随着社会现代化和科学技术的日益提高,传统课堂上的教师、学生、课本的教学三要素已经不能满足现代课堂教学及学生自身学习的需要,现代信息技术尤其是网络多媒体技术的使用可以为学生创设全方位、立体化、多样化的学习环境,图文声像并茂的多媒体形式更有利于创设逼真的情境和促进语言知识的获取与记忆,有利于激发学生的学习兴趣,为学生创设自主学习的机会。教师可以通过网络多媒体的手段,充分利用课堂教学组织合作学习,最大限度地培养学生实际应用语言进行交际的能力,使学生能够在真实的环境中体验学习过程中的创造性。

(1).利用多媒体创设体验的情景。教材中有美国快餐的话题,利用多媒体向学生展示德克士、肯德基、麦当劳的图片、视频及各种食物海报图片,利用各种食物图片教有关快餐食品的英语单词及介绍快餐文化,形象生动,学生容易掌握。

(2).利用声像或故事来创设体验的情境。如在教The Earth时,放映动画片Heal the Earth。通过观看影片,同学们清楚地认识到:Millions of years ago, the Earth was clean,but now some people are cutting down the forests and killing the wild animals. There are air pollution, water pollution and land pollution. Our Earth is sick. We must save our Earth and cherish her. We should be friends of the Earth. We must promise to do things to keep the environment clean.

1.2 课堂教学模式的多样化。

生态体验学习的主体是学生,但是生态体验学习的设计者是教师。因此,在学生亲历之前,要有一个启动生态体验学习的阶段,在这个阶段教师需要提供情景材料并引发学习者的个体需要,引导学习者产生动机,在情境中体验。在这个阶段,教师所提供的情景材料,要围绕学习目标,贴近学生的最近发展区(知识与生活经验),能诱导学生有感有悟,从中获取新的认识。比如利用多媒体创设体验的情景。

比如在unit 15 Environmnt这课中,我布置制定环保公约的任务

(1)引入

T: After seeing this programme, what have we learned?

Ss: We must try to protect the environmnt.

T: How should we protect the environment? What must we do? Or what mustn’t we do?

SA: We must throw rubbish into the dustbin.

SB: We mustn’t spit in a public place.

T: Anything else? Perhaps we can’t remember all. Shall we open the books and read the passage to get more information.

Ss: OK.

(2)Read the passage in unit 15.

(3)教师引导学生归纳语言点。

(4) 制定环保公约。

T: So in order to protect the environment we must try to be a good citizen. Make up rules about what we must do and what we mustn’t do.

分四人一组讨论,请三组学生代表向全班交流。

在生态体验的基础上实现个人生命价值与理想信念的完善。在丰富多彩的、充实饱满的体验中,亲身感受到多样化的生活情境,在生命深处积淀难忘的感动,抒发着刻骨铭心的生命体验。

3 建构生态体验式英语教学活动模式

幼专语教学中结合生态体验模式的营造体验场、开放式对话和反思性表达与提升的实践路径,摸索出建构生态体验下英语教学活动模式。可以简要概括为:

首先是营造体验场。巧设情境体验场,让学生在生活中体验。情境中体验是指教师在教学中设计某种情景,让学生在这种情景与学习内容的结合中产生联想和共鸣,从而领悟知识。比如在买东西的日常用语中,我就设计了文具店、水果店、时装店、超市等场景,学生扮演不同角色,在情景中体验日常用语,学生学起来不仅不费力,反而兴趣盎然。在英语生态体验场中将引起双方共同的生命感悟,那溢于言表、心领神会的心灵冲动是双方最大的收获。

2.游戏、儿歌中,让学生在娱乐中体验

游戏、儿歌都是学生喜爱的教学活动,也是一种愉悦身心的学习。为了帮助学生记忆单词,我常常把相类似的单词编成绕口令,让学生在娱乐中说,在说中体验,在体验中辨别,在辨别中记忆。例如:幼儿英语儿歌串联比赛中,学生们都积极参与。在猜单词游戏,通过学生描述,另一个学生说出单词的游戏,增强学生的兴趣。教学实践证明,学生非常喜爱这种教学形式,他们在这种娱乐中真切地感受到了英语学习的情趣,同时也使我们的课堂焕发出生命活力。

其次是亲身体验。在表演中体验,生动逼真的表演,能让学生有身临其境的体验,使英语学习更加形象化,趣味化。排练英语短剧,让学生在实践中体验。实践中体验是让学生在某些实践活动中通过自身亲历进行体验,从而加深理解和产生认识、情感和行为的变化。

再次是开放式对话,给学生宽松的环境,充分发挥,自由表达,与同伴讨论和分享在教学活动中的感受。小组学习,让学生在互动中体验。互动式体验是学生在相互交流、相互对话、相互碰撞中去领悟所学的内容和知识。小组学习是一种较好的教学形式,它能让学生在同伴的影响下,在小组成员之间的互动中掌握所学的知识。如在教授“Lily’s hobbies”.小组讨论总结出 “What does Lily like? What does Lily hate?”, 小组交流后。小组讨论自己的爱好。

最后是反思性表达与提升。通过对教学的总结反思,得出初步的一致的结论,教师有意识去发现、引导、突显学生的成功体验和快乐,并创造机会让他们学会彼此分享,同时鼓励学生展示自己的才能。

我们说,教育场就是生命场,需要有效的生命投入。对于导引者和体验者双方来说,封闭的已知信息是单调的,无法满足双方认知和情感的。这就意味着,以往的教学是平面的,单向的,仅限于“教师输出——学生接受”这一单一轨道。而生态体验下的英语教学是全方位、立体化的。它摒弃了以往的“师——生”二元对立的教学范式,打开了双方共同体验、互动、分享之门。在和谐、融洽的生态体验场中体味人生,丰富精神境界。

参考文献

[1] 刘惊铎.生态体验式道德学习引论.中国德育,2006.

[2] 刘惊铎.生态体验:道德教育的新模式.教育研究,2006(11).

[3] 刘惊铎.体验:道德教育的本体.教育研究,2003(2)

[4] 李春生.生态体验:从休闲到生态休闲.自然辩证法研究,2006(10).

[5] 孙俊三.“从经验的积累到生命的体验”.《教育研究》,2001年第2期.

[6] 盖光.论人的生态性生存.理论学刊,2005.

作者简介

丁彬彬(1978-),女(仡佬族),,贵州思南人,教育硕士,贵阳幼儿师范高等专科学校基础部英语教师,副教授,研究方向为:英语教学。


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