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语文教学中“少教多学”的策略

作者:白慧贞 字数:2493  点击:

少教多学”,顾名思义就是做到教师的“少教”,学生却主动的“多学”,虽然说起来简单,但做起来困难重重,老师是“少教”了,学生却没有“多学”,反倒与“少教多学”的初衷背道而驰。那么如何在语文教学中构建“少教多学”的有效课堂呢?我谈一些粗浅的看法。

1 “少教多学”的积极意义

1.1 从教师方面看,能有效的体现新课程背景下教师的教学行为

“少教多学”的重心在学生的学习,因此在这种教学模式下,能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。更加注重教师要精心设计教学,做到少讲精练,把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上,当好组织者和指导者。

1.2 从学生方面看,能体现学生的主体地位

学生是学习的主人,教学要体现学生的主体地位,那么如何才能落实学生的主体地位?“少教多学”为我们提供了一种现实的途径。当学生有疑问时,可以通过自主探究、小组合作或与老师一起探究,即学生的自学和互学,真正把学生放在了首要位置。

1.3 从课程理论看,能有效的转变学生的学习方式

教学的终极目的是学生学会学习并具备相应的能力,新课程理论告诉我们要切实转变学生模仿依赖、死记硬背的学习方式,学会自主探究与合作交流。在“少教多学”中,教师组织学生在自学的基础上进行广泛的合作与多变交流,使学生逐渐由学会达到会学,并具备了相应的学习能力。

2 “少教多学”的策略

我认为,要做到“少教多学”,要有针对性。首先,必须对学生的课前学习进行检查,一方面是为了防止放任自流;另—方面,更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程,也是一个发现和集中学生存在问题的过程,充分发挥学生的学习能力。为此就要具体做到:

2.1 精心设计预习,指导学会预习

在上新课之前,老师总是让学生先对新知识进行预习,可是大多数的学生在预习时,往往只是随便翻翻书完成任务就罢了,这样的预习是不可能达到预期的目标的,所以在初始阶段,教师应该利用上课时间教给学生预习的方法,引导学生学会预习。为了达到较好的预习效果,教师可以为学生精心设计预习学案。一份好的预习学案应包含这样几点内容:

(1)课题。教师要告诉学生所要学习的知识,让学生明白将要学习的是什么样的知识,做到心中有数。课前先研究课题这是一个很好的学习方法。

(2)学习目标。教师的教案都有教学目标,学生的学案也要有学习目标,让学生知道应该要掌握哪些内容,掌握到什么程度,这样学习才会有针对性,不至于盲目地看书。学生心中也有明确的目标。

(3)重点、难点。了解重难点,可以让学生预习时更有针对地去想法设法地突破。学他们不会的。

学生明白了以上几点后,我们可以在学案中设计填空题、问答题、填表题等引领学生去预习,这样在课堂教学时,我们只需检测学生的预习情况,把重点放在帮助学生突破难点和重点,这样大大提高了课堂效率。

2.2 培养学生合作学习的能力

小组学习就学生而言,课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助,不仅有助于促进学生学习的进步和发展,而且有助于培养合作的能力。就教师而言,因为有小组合作学习做基础,所以比较容易发现小组合作学习中存在的问题,有利于提高教学的针对性,还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机,进一步开展教学,使全班同学共同获益。并在探索及合作交流中获得成功的喜悦感,从而调动了学生自主学习的积极性,使学生积极参与教学活动,让学生都能在学习过程中有所收获,这也就自然达到了“少教多学”的效果。

2.3 使学生学会质疑

质疑是指学生在学习中不懈的追寻与探究。也是学生学习语文是否真正开始的一个重要标志。 在语文教学中,我坚持“质疑优先”的教学原则,学生在学习中一有疑问提出,我会根据学生的疑问去进行教学,及时调整教学思路,满足学生追寻探究的求知欲望。学生有了质疑的自由,学习的热情就会调动起来。我们除了鼓励学生大胆质疑外,还要教学生学会质疑,引导学生难点处求疑,,矛盾处求疑,模糊处求疑,困惑处求疑,关键处求疑,易错处求疑等,学生有了质疑的能力,探求的热情就会得到维持。学习的兴趣也自然提高了。

2.4 培养学生主动学习的习惯

主动学习是一个人良好的素质,也是自我发展的需要。语文课堂教学更应积极引导学生参与学习过程,激励学生自主学习,保证学生有充足的活动时间。每个人都希望自己的工作得到他人的承认,学生也如此。但由于习惯、兴趣、能力的不同,有的学生不善于在众人面前说话,有的学生不善于表达自己的观点,也有的学生不愿意被人家指名回答,因此就需要教师认真地观察每一个学生的心理,发现他们的亮点与优点,适时加以肯定和鼓励,让全体学生都能觉得语文课堂是一片自由的天地。要善于给学生提供课堂参与的机会,创造条件使其发挥自己的才能,让每一个学生都有成就感。言语的自由,思维的自由,保证了学生有自己发现问题、解决问题的时间,从而保证语文课堂教学有自由活泼的空间。

2.5 教会学生智慧地去总结反思

一般来讲,课堂小结,就是对所学内容进行归纳整理,巩固深化所学知识。老师通常会问:“这节课你们学会了什么?”其实小结并不仅仅是学会了什么,我们要教会学生智慧的去小结,要让学生谈学习体会、学习心得,谈学习到的解决问题的方法,谈学习中应注意的问题,教师再予以“画龙点睛”,这样的智慧小结效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会,及领悟的学习方法,往往能击中知识和方法的关键点,更易于被同伴接受,起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会,谈学习方法,谈学习困惑,是必要的。

“教学就是为了寻求一种有效的方法,使教师因此而可以少教,学生因此而可以多学“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养,它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式,更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。

教师多一分智慧,自己就少一分劳累,学生就多一分收获,减一分负担。


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