摘 要：随着现代教育技术的不断发展和教学改革的逐步推进，多媒体技术已经成为现代教育不可或缺的教学手段。然而，近年来的教学实践表明，高职英语多媒体课堂教学还存在着不少待解决的问题。为此，本文将就这些问题进行分析和探讨，并且提出相应的解决措施，以期实现提高高职英语教学质量的目的。

关键词：高职英语教学；多媒体教学

1 现代技术为多媒体英语教学创造了条件

多媒体技术是现代教育技术发展的成果，多媒体教学技术带来了教学模式的变革与教学组织形式的多样化，多媒体教学充分运用计算机能承载多种媒体信息的功能，如声音、文字、图像、动画、视频等，具有图、文、声、像并茂的优势。多媒体教学则强调以学生为中心的原则，评价一节课的好坏，是看学生“学”得怎样，教师围绕学生如何“学”来进行教学设计，实现真正意义上的计算机辅助教学。

2 多媒体教学适合目前高职学生的特点

2.1 高职学生的特点

随着高校的扩招，我国高等教育已从精英型转向大众化，高职院校具有学生数量增加、班级学生增多、学生年龄偏小、学生英语基础水平偏低、学习英语积极性不高的普遍特征，针对这种现状，采用多媒体教学手段是提高高职英语教学质量的重要措施之一。

2.2 多媒体英语教学对高职学生的积极作用

（1）有利于激发学生的学习热情。在传统英语教学中。教师往往依靠一张嘴、一支粉笔、一套教材、一块黑板、一台，录音机来进行。教学形式单调、枯燥。多媒体教学形式新颖，时代特色鲜明，可以使学生在一节课中有多个兴奋点，使教材和媒体之间的优势互补。采用人机交互方式，可以立即反馈，能调动学生的学习兴趣和主动性，使学生产生强烈的学习欲望。从而形成学习积极性，提高教学质量。有利于扩大学生的信息接收量。传统教学需要教师将教学内容写在黑板上，耗费大量时间，教师发出的信息量非常有限。多媒体教学则可以把板书时间提前用到备课阶段，形成电子教案，上课时依靠微机、投影仪和投影屏，可以立即从微机中调出，使教师减少了书面文字的处理工作，节省出更多的时间进行其他交流。

对于同样的学习内容，单用听觉学习，三小时后能记往60%；单用视觉学习，三小时后能记住70%；如果听觉和视觉并用，三小时后能记住90%。多媒体教学使学生置身于英语环境中，多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的刺激。多媒体教学将文字、声音、图像融为一体。超级链接随时更新视觉、听觉界面，生动、形象的动画，立体效果图和视频播放，多方位刺激学生的感官，学生既能看得见，又能听得到，还能用手操作。多媒体使学生跨越时空的界限，邀游在知识的太空，在不知不觉中提高了听、说、读、写的能力。这不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。

3 高职英语多媒体教学存在的问题

1，过分依赖多媒体而忽视传统教学手段，缺少与学生之间的互动。和传统教学相比，多媒体教学有着许多优点，它将图像、文字、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体，使原本抽象、枯燥的内容用形象化的、动态的方式加以表述，达到增强学生记忆、扩大课堂容量的目的。但是这并不意味着多媒体可以完全替代传统教学方法，教师可以摒弃粉笔和黑板。当前有很多教师采用多媒体教学只是把“黑板加粉笔”变成了“电脑加屏幕”，上课就是演“独角戏”

2，过分注重展示形式而忽略了教学内容，造成了形式冲击内容。当前许多教师在制作多媒体课件时过分追求华美的外表、怪异的声音、眩目的视频，导致喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到了多媒体课件的制作本身上，而忽略了对教学内容的学习和记忆。有些教师还在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，学生上课也只是觉得课件本身“好玩”，等到课后反思和复习时，才发现这堂课讲的内容在大脑中是一片空白，或者是分不清重难点。

3，部分学生自我管理能力滞后。无论是多媒体课堂教学，还是课后网络学习，都是学生进行自主学习的重要途径。但遗憾的是，高职高专学生的自主能力和自律能力相对不高，抗干扰能力差，让他们置身于一个丰富的多媒体环境中，大量声音、图像信息的涌现会分散其注意力。加之，教师在多媒体环境下对学生的关注相对少了，部分不爱学习的学生在课堂上更是“为所欲为”。

4，部分缺乏学习主观性与能动性的学生抓不住重点，无所适从。多媒体内容丰富、信息容量大，课件演示的频率过快，一部分学生开始时很难跟上教师的步伐。传统的教学模式中教师语调的高低、语速的急缓、手的动作以及眼神等可以“指导”提醒学生对重难点做笔记。可是，多媒体教学中，面对大量的授课内容与精彩的画面，教师无形中会提快速度，学生往往会无所适从、抓不住重点，不知道哪些内容该记，哪些该略，只好“全抓”。学生被动地变成了记笔记的机器，对课堂教学的掌握更是糟糕。

4 多媒体英语课堂教学的优化策略

4.1 多媒体手段与传统教学法结合

外语教学的重点在于语言本身，多媒体不可反辅为主。语言教学不可完全丢弃一些有影响力的传统语言教学法，如翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、全身反应法、交际法和任务型教学等。传统教学中板书有其缺陷所在，但也有精华之处，比如板书可以培养学生的抽象思维，教师板书的过程可以留给学生思考的余地。多媒体课件弥补了板书的缺陷，可以突出重点，使要传达的信息更清楚更了然。然而，多媒体课件过多的使用会造成教师某些方面的弱化，如单词拼写的能力，口头表达的能力等。传统教学中，教师声情并茂的解说，一手漂亮的英文板书，以及时不时传递给学生的鼓励的眼神，这是冷冰冰的屏幕或电脑所无法替代的。

4.2 多媒体课件与教师的主导相结合

多媒体技术在课堂教学中的过多运用，导致教师的主导作用弱化。不管是教材配套的还是自己精心制作的课件，都是一堂设计好的课堂，任务设定好了，步骤设定好了，每个任务之间环环相扣，教师播放课件，课件引导学生按既定的任务往下走。教师课前把大量的时间放在课件制作上，从精神上已经把一堂课寄托在了课件上，到了课堂上，老师只需要点一点鼠标，放一放录像，听听光盘，严格按照课件所设计的任务走下来，不敢轻易扩展，更不敢轻易激发学生的发散思维，生怕偏离了课件安排的任务，，这就让多媒体课件成了课堂的“主导”。久而久之，教师则越来越依赖多媒体课件，不重视自身语言基本功的加强，忽视对语言教与学的规律的研究，不考虑教学方法，最终将与多媒体优化教学背道而驰。在多媒体课堂上，教师主导作用的弱化还体现在教师口头表达。由于有了课件的呈现，教师在口头讲授的同时，学生盯着课件的画面，依赖课件，无暇顾及老师所讲的内容，因此，教师的作用完全被课件所取代。而事实上，在语言教学过程中，教师应该是课堂表达的主体，而不是多媒体课件。

4.3 多媒体课件与学生的主体性相结合

多媒体技术的运用加大了课堂教学的输入，然而同时却弱化了课堂活动，减少了学生语言输出的机会，这不利于学生交际能力的培养。语言学习是一个输人——摄人——输出的过程，课堂上要注意输入和输出的平衡。因此，在多媒体辅助教学中，作为主导的教师要选择一些以学生为主体性特征的教学活动，通过这些活动发挥学生的主动性，让学生成为课堂的表演者，通过“演”强化语言知识，最终达到输入与输出的平衡。在课堂上，学习者作为学习的“主体”，需要时间对课件呈现的内容与原有的语言知识进行比较、分析、归纳和总结，然后以语言的形式表达出来，这样才能完成对知识的“构建”。

参考文献

[1]孟臻. 反思多媒体 外语教学 外语界 ，2006 （ 6 ） ：11-15

[2]蒋荣.浅谈应用多媒体技术辅助英语教学.中国电化教育[J].20 02（3）：26-27