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中职英语小组合作学习存在问题及对策研究

作者:张洁 字数:3392  点击:

摘 要:中职英语的根本教学目的在于培养学生的综合英语应用能力,使其在日常的学习生活以及日后的工作岗位中能够熟练使用英语解决问题。为有效锻炼学生的自主学习能力和英语应用能力,广大中职英语教师通常会选择使用小组合作的方式进行教学,并且已经取得了初步的成效。然而在实际的中职英语教学过程中小组合作学习仍然存在部分问题亟待解决,本文将通过分析出现的问题提出相应的解决对策。

关键词:中职英语;小组合作学习;存在问题;对策

在中职英语小组合作学习当中,教师通常会就教材中的某一内容或某一问题组织学生在小组中展开讨论,希望学生借助小组合作的方式能够相互交换学习意见和思想,碰撞出新的“火花”。但就目前的情况来看,中职英语小组合作学习距离教师的预期目标还有一定距离,学生在小组合作模式当中收获的知识内容比较少,因此本文将深入分析中职英语小组合作学习中存在的问题以及具体解决对策。

1 中职英语小组合作学习存在的问题

(一)使用时机不合理

鉴于小组合作学习能够充分调动学生的参与性,培养学生的英语自主学习能力,因此许多中职英语教师在教学过程中大范围的推广使用小组合作学习模式。几乎每一节英语课上都要安排小组讨论、合作学习,同时教师在选择学习内容与讨论主题时比较随意,缺乏深入的思考探究,很多比较简单的教学内容教师也要求学生采用小组合作的方式进行学习[1]。不仅缺乏一定的针对性,同时也浪费了许多宝贵的教学时间。尤其是频繁使用小组合作学习模式使得学生产生“审美疲劳”,逐渐对这一模式丧失兴趣并感觉到厌烦。

(二)分组缺乏科学性

中职英语小组合作学习的成败与否直接取决于教师对学生的分组,,有时因教学时间有限或是方便对学生进行管理,教师通常会选择让学生前后左右的学生组成一个学习小组,或是将一整排学生作为一个学习小组。此种分组方式并没有充分结合学生的实际英语学习情况以及自控能力,尤其是在很多班级当中采用分数高低的方式进行分排座位,也就是说越靠前的学生自觉性和学习能力越好,越往后靠的学生自觉性和学习能力越弱,因此使得后排的学习小组整体水平较低,无法跟上教师的进度。另外,教师也很少安排学生在小组中的角色,致使学生在参与小组合作学习时往往感到比较茫然[2]。

(一)教师指导待加强

中职学生的英语基础普遍较弱,自控能力一般,在小组合作学习当中非常需要得到教师的及时有效指导,但当前在中职英语小组合作学习当中,教师彻彻底底的将主导权交还给学生,基本上不参与学生的讨论活动,也很少对学生的讨论内容及英语的语音语调等进行适当的引导和点拨,因此导致小组合作学习未能在中职英语课堂教学中发挥应有的作用。

(四)与专业联系较弱

虽然在中职学校当中,英语是一门公共课程,选用的是通用教材,但是参与英语学习的学生,其专业各不相同,对英语学习的要求也存在差异。特别是在现阶段的中职英语教学中,小组合作学习与学生具体所学专业之间的关联性微乎其微,与中职学校提出的“以就业为导向”的教学目标相违背。

(五)评价缺乏合理性

评价不及时并且缺乏科学合理性也是当前中职英语小组合作学习当中的一大重要问题。教师的评价对学生的自信心以及学习的积极性具有极其重要的影响,但现阶段只有极少数教师能够在学生完成小组合作学习之后及时对学生的讨论过程以及具体表现给予科学合理的评价。大部分教师只是简单地对学生讨论结果进行对错判断,忽视了对学生积极参与小组合作学习的肯定,极大地影响了学生的情绪。

2 提升中职英语小组合作学习成效的对策

(一)结合教材内容

中职英语教师在选用小组合作学习模式之前需要充分挖掘教材内容,并且与学生的学习兴趣、生活经历以及最近的社会热点问题进行结合,选准使用小组合作学习模式的时机,避免该模式流于表现形式。比如说对于较为简单的内容如词汇、语法等,教师可以省略小组讨论环节,从而有效节省宝贵的教学时间。对于经常使用小组讨论模式导致学生逐渐失去新鲜感这一问题,教师可以结合实际情况适当改变小组合作学习模式,在讨论之余增添实践操作、情感体验等内容。比方说在I saw a terrible movie教学当中,教师可以组织学生亲自观赏一部网络评分较低的电影,并要求学生就电影情节、展现手法等进行小组讨论以论证terrible movie这一核心内容,事实证明,学生参与实践操作环节的积极性更高。

(二)科学合理分组

科学合理的分组是充分发挥小组合作学习作用的重要保障。教师在分组之前需要充分了解学生的学习情况、英语水平以及个人自控能力。按照“优带差”的互补原则,将小组人数控制在四人到六人之间,并且确保每个小组当中同时拥有一到两名英语基础相对较好的学生以及英语水平相对较弱的学生,以平衡小组实力,同时紧密维护学生之间的关系[3]。除此之外,教师需要对学生在小组内的角色进行分配,如选择具有较强领导能力的学生作为组长,其余学生分别负责记录、维持纪律、讨论人员等,同时不定期进行角色互换,使得学生能够感受不同的角色体验。

(三)加强有效指导

由于学生的水平和能力有限,因此教师在中职英语小组合作学习当中需要适当的给予学生指导和点拨。譬如说在组织学生参与讨论之前,教师需要引导学生发现问题,并且搜集相关信息材料,将其作为自己的理论依据。之后教师应适当留出部分时间用于学生的独立思考,组织思维和语言,避免学生养成依赖他人或直接剽窃他人观点的习惯。另外当学生在小组中出现意见不合时,教师需要及时进行引导,鼓励学生能够形成自己的思路,教师可以在学生中来回走动以便了解学生的讨论内容,同时方便教师随时纠正学生不正确的语音语调。

(四)紧密联系专业

中职教育与其他教育最为显著的区别在于其始终坚持“以就业为导向”的核心教育观,因此在中职英语教学当中,小组合作学习同样需要与学生的所学专业相结合,以便学生能够将专业知识与英语知识连接起来,提前训练自身的岗位英语技能。例如针对旅游专业的学生,教师可以为其创设make a travel plan的教学情境,要求学生在小组当中展开协同合作,制定出一套完美的旅行计划。通过将英语知识与学生所学专业联系起来,不仅能够大大增强学生学习英语的积极性,同时也能够有效培养学生形成良好的职业操守和团队意识。

(五)及时合理评价

中职英语小组合作学习的最后需要及时合理的评价作为升华,因此教师需要站在公平、客观的角度及时对学生的表现、讨论过程以及最终的小组成果进行有效评价。比方说教师可以采用学生互评、个人点评以及教师总结等多种方式进行评价,不仅仅局限于评价学生讨论结果的正确与否[4]。另外教师需要尽可能使用具体的鼓励语言代替笼统的good/excellent等,比方说教师可以对某一小组在讨论过程中给出了最多的探究思路进行鼓励,或者对某一组当中学生表现出优秀的团结精神予以肯定等。在评价环节当中,教师需要以增强学生学习英语的自信心,提升其参与小组合作学习的积极性为主要目的。即使某一小组在最后未能给出正确的结果,教师同样需要对其在合作学习过程中积极参与的进行表扬。

3 结论

总而言之,小组合作学习模式能够充分彰显学生在英语课堂教学中的主体地位,使其能够更加积极主动的参与到英语教学活动当中,不断激发学习英语的兴趣和热情。针对目前中职英语小组合作学习当中存在形式主义、分组不合理、教师指导缺乏有效性等一系列问题,需要广大中职英语教师在采用小组合作学习模式时需要根据学生的自制力以及英语学习水平进行合理分组,同时具体结合教材内容选择适宜讨论的话题和内容展开小组合作学习,并且在此过程的当中来回在学生之间走动,认真聆听学生的发言,对其讨论内容和讨论时间进行引导与把控,从而充分发挥小组合作学习在中职英语当中的作用。

参考文献

[1]朱慧锋,冯婷婷. 浅谈中职英语小组合作学习的问题及对策[J]. 校园英语(教研版),2015,08:29.

[2]赵薇娜,任绍一,赵民宁. 中职英语小组合作学习现存问题及对策研究[J]. 文理导航(上旬),2016,10:55.

[3]李宁. 试论中职英语合作学习课堂管理存在的问题及其对策[D].鲁东大学,2016.

[4]邵丽琴. 告别“传统”,提高实效——浅谈中职英语小组合作学习中存在的问题及对策[J]. 学周刊,2015,07:53.


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