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多媒体课件在英语教学中使用的优劣势分析及提升策略

作者:胡兰兰 字数:3514  点击:

随着IT技术的快速发展与应用,给英语教学提供了极大便利。作为教师应充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。为此本文通过研究多媒体课件在英语教学中的优越性及存在的问题,进而提出促进多媒体课件在英语教学中使用效果的提升策略,从而使英语教师能够最大限度的发挥信息技术优势,提高课堂效率。

1 多媒体课件在英语教学中的优越性

1.1 有利于调动学生的积极性

多媒体课件最主要的特点就是声像组合,学生在课堂中将视觉与听觉同时调动起来,将达到更好的记忆效果。在多媒体课件中穿插了很多的图片、音频,甚至是flash,学生在欣赏图片时,听觉自动将多媒体的音频文件或者是教师的讲解引入脑中,进而从听觉与视觉两方面给学生以信息,给学生深刻印象,这样不但增强了学生学习英语的兴趣,而且在讲解一些内容比较抽象的课文时,还可以为学生提供直观形象的场景,便于学生理解、记忆、矫正发音错误。有助于多角度激发学生学习兴趣,调节学生学习情绪,集中学生学习注意力,帮助学生掌握所学知识。

1.2 有利于提高教学效率

在运用多媒体课件上课时,整节课信息量大,学生积极性高,参与性强,课堂效率高。会大大提高同学的学习兴趣都,尤其是精讲和多练结合,比平时练习量多了一倍,学生的感受是学得快,学会了。大大提高了信息输出量,加快课堂节奏,增大课堂密度,节约了大量的板书时间,提高课堂教学效率。在英语课堂上,多媒体课件可以提供多种形式的训练,它能很容易地展示一篇阅读材料,以扩大学生的阅读面。展示一些英美风情习俗,以扩展学生视野。

1.3 有利于促进师生互动

多媒体具有良好的交互性,多媒体课件可以设立很多的对话、讨论,甚至是游戏与角色扮演等等,让学生很好地参与到教学中来,,在娱乐中,学习到英语知识,同时锻炼了英语的听说能力,提高学生的英语水平。多媒体课堂是一个科学性与艺术性相结合的有机整体,使得教学方式方法灵活多样,便于不同层次学生的学习,增强了课堂教学的实践性,体现出了传统教学无法比拟的先进性。学生可在老师的指导下,参与活动,学习知识,真正实现“教”与“学”的互动,同时也突出了过程与方法的重要性,克服了传统教学方式的弊病。

1.4 有利于展示英美文化

英语教学中,跨文化交流是英语教学的重要内容。传统的英语教学中只有基本的教材与参考资料,内容单一而且枯燥。利用多媒体进行英语教学,可以在多媒体中存入大量的学习资料,教学过程中,可以将这些学习资源有计划性、有组织性、适当地共享给所有学生,多媒体教学有利于展示英语国家的风土人情,地理地貌,使学生有直观的,形象的感受。例如,讲到西方餐桌礼仪时,可以展示西方人用餐的片段,这样学生就有了直观的了解。

2 多媒体课件在英语教学中存在的问题

多媒体的应用对于调动学生学习的积极性、提高教学内容的表现形式和感染力、提高课堂教学的效率所发挥的积极作用已经得到充分的肯定。然而,在多媒体的使用以及课件制作上,由于处理不当,使多媒体教学没有起到应有的效应,反而喧宾夺主,违背了多媒体“辅助”教学的宗旨,使学生在课堂上走马观花,无意注意过多而导致课堂教学流于形式,未能由表及里,更谈不上真正发挥学生的主体性。

2.1 以辅助手段代替主要手段

多媒体的应用也是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段。但是,如果盲目地依赖于多媒体技术,把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来,那么教师就会成为多媒体技术的奴隶,起不到教师应有的主导作用。另外,教师需要随时对多媒体课件的界面进行调整,教师被束缚在电脑前,教师将不再走进学生之间,运用丰富的肢体语言吸引学生的注意力,这严重影响了教师与学生的互动,影响了教师对课活动的组织与协调课堂的作用。从而老师独具个性的授课艺术和授课方法彻底被遏制,教学走向了现代教育技术的极端。

2.2 减少了师生之间的互动交流

教师在课堂上的课堂用语、英语讲解对于学生形成从语音到理解的过程,培养学生的英语思维能力、培养学生的口头表达能力都是行之有效的途径。但是,由于多媒体进入课堂,虽然多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,能极大限度地满足学生的视、听等感官需求,激发学生的兴趣,但是,师生之间的交流没有了,多媒体的声音代替了老师的话语,图像的显示代替了教师的讲解,学生的口头交流也随之减少。本来通过师生的互动来实现的英语课堂活跃的气氛消失了,多媒体的声像严重地影响了学生思考、发言的积极性,英语课几乎成了多媒体课件的展示课,学生变成了观众,而不再是教学活动的参与者。

2.3 减少了学生参与课堂活动的机会

多媒体课件的一大好处就是有效地鼓励学生参与到课堂教学中来,但是当教师多媒体课件设计不合理时,就会大大限制学生参加课堂活动的能力。学生除了看多媒体课件,不知道还应该干什么,教师把学生需要了解的知识都直接以各种flash或者音频呈现出来,将学生自主进行英语情景对话的练习给忽略,打击了学生的积极主动性。另外,大量的“图、文、声、像”充斥了整个课堂,多媒体课件界面的快速转换,使学生对知识只有一个接受的过程,而少了思考的过程,认知超负荷,极易产生疲劳感,影响教学效果。

2.4 形象思维代替抽象思维

学生从低年级到高年级的学习过程也是一个从感性到理性的过程。希望通过我们的教学活动使学生对这个世界的认识完成一个从感性的感知到理性的理解,完成从感性的形象思维到理性的抽象思维的飞跃。因此,培养学生的抽象思维能力是教学的重要教学目标。如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来,势必影响学生抽象思维能力的形成和发展,造成学生逻辑思维能力的缺失。目前,学生阅读能力总体水平的降低已经成为普遍关注的问题,影音代替文字、电脑代替书写是造成这种现象的重要因素,多媒体的不当使用将会加剧这种现象的发展。

3 提升多媒体课件在英语教学中使用效果的策略

3.1 处理好多媒体课件与传统教学的关系

传统教学手段是常规教学手段,是最常用最主要的教学手段,可以说每个学科的每一节课都要用到它,而多媒体教学手段在目前阶段还只是一种辅助教学手段。我们应正确认识现代教育技术只是教学的一种手段,而不是目的。更不能让它统治课堂。在运用CAI辅助教学时,我们教师应该充分把握教学大纲和教材,充分了解学生对知识的掌握程度。尽量做到现代教育技术运用的少而精,做到突出重点、突破难点。需用时则尽量用,能不用则尽量不用,做到宁缺勿滥,从而更好地提升教学效果。

3.2 提高教师多媒体课件的制作水平

教师的专业技术水平上的局限,使其难以制作出对学生有吸引力的课件,成为英语课堂教学水平提升的障碍。教师计算机专业水平不高,多媒体软件等运用水平不高,存在要么过于重视多媒体表现形式而忽略英语教学本身内容的问题,要么存在虽然完整地体现了教学要求,却由于课件制作过于简单,不能提起学生学习兴趣的问题。英语教师要努力提高自己的多媒体课件制作水平,努力学习教育改革的理论知识,始终走在时代前列,让信息技术为英语课堂增光添彩。

3.3 处理好学生的主体地位与教师的主导地位的关系

在英语教学中,我们要求学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。要把如何调动学生的参与意识,培养学生的创造性思维放在首位。然后再考虑以何种形式来实现这一教学目标。教师应考虑教学内容的特点。对于基本上是以话题为主线英语教材,我们可以以话题引入,运用多媒体可以更直观地交代背景,让学生进入话题所要展示的氛围。这时多媒体课件可以充分发挥它的优势。但在课文的重点语句分析,课文重点词汇的教学过程,教师的逐步分解,举例能给学生留下深刻的印象,而说话课和写作课更需要教师引导学生的发言,启发学生思考。

4 结束语

随着课程改革的不断变革和外语教学理念的不断更新,多媒体带来的新鲜空气和巨大冲击,使英语教学的发展进入了一个崭新的阶段。多媒体辅助教学不仅是一种展示手段,解决如何教的问题;还是一种辅助工具,解决如何学的问题。把多媒体同英语学科教学结合起来,既是时代发展的必然要求,又是提升教学效果有机组成部分。我们应在高中英语课堂教学中恰当运用多媒体教学手段,让学生通过媒体中介,得到音、像方面准确、形象的材料,再结合不同方法的引导与训练,既有利于学生主动接受课堂信息,又便于教学双方信息的交流与反馈,使每个学生真正成为学习的主人,从而更大程度提高课堂教学效益,让教学方式适应新时代对于英语教学的需求,为国家培养更多优秀人才。


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