【摘要】立足语文七年级上册第六单元，研究联想和想象能力培养难点和具体方法，在教后写，在写后评，在评后发展能力。

【关键词】联想和想象；思维发展；微写作；实践研究

一、联想和想象能力的发展现状

统编版语文着重提升学生的人文素养和语文基本能力，单元分设人文线和能力线，依托单元阅读文本落实语文核心素养。七年级上册第六单元导语在进行联想和想象文体和题材的总览概括之余，还要求把握文字、联想与想象之间关系，训练“发挥联想和想象”的写作，发展创造性形象思维。

2020学年第一学期顺德区七年级语文期末质量检测从阅读和写作等角度对联想和想象进行考察，阅读题《勇敢的心》考察“故事结局‘金雕落入布鲁堪的陷阱’，作者这样想象合理吗？请简要分析。”要求从联想和想象的思维运用的角度思考人物性格、情节发展是否有相关性和联系性。附加题结合“月”意象考察微写作，要求发挥联想和想象，以“月”为主题写一首小诗。考生面对以上联想和想象类题型，能读懂题目，但是思维往往不够清晰，多数人小诗只写两三句，反映出学生联想和想象思维发展的缺失。

本着落实核心素养和以考促学的理念，学习联想和想象时，应基于课文研究培养联想和想象能力的难点和具体写作方法，在教后写，写后评，评后深化能力。

二、发展联想和想象能力的难点

根据七上第六单元写作板块的定义可知，联想主要侧重于相似性，从事物A想到相似的事物a。想象则侧重于创造性，创造出前所未有的新形象。二者在概念上有区别，但实际写作中经常交织在一起。

在七上第六单元课文教学中发现，学生在学习《女娲造人》等课文后，能较好地理解联想和想象的概念，有一定的联想想象思维，可以写出零星语句，但没有发展出更有逻辑的高阶思维，天马行空但逻辑联系不强，难以形成一篇思路清晰、联想和想象新颖的文章。

此外，联想和想象的范围广，且此类作文具体的立意、思路等评价标准较难把握，难以给到切实的分数和具体的修改意见。学生的创意大多局限在常见方面，不能真正做到发散思维，作文同质化严重，只有少数立意新颖的佳作。

三、联想和想象类微写作学习目标及评价量表

七上第六单元课后题和写作实践要求根据人物特性或是自设的故事寓意将《皇帝的新装》《寓言四则》进行改编或续写，或是想象十年后自己的生活或是社会的发展。

结合写作提示，确定单元写作“发挥联想和想象”的目标如下：①明确联想和想象方式；②进行自然恰切的联想和想象；③联想和想象新颖。再结合联想和想象类微写作的现状和难点、写作指导、单元和课文目标，根据以下评分要求，提出修改意见：

1.联想和想象方式明确（睹物思人、触景生情）

2.联想自然恰切（相关、相似、因果、对比）

3.想象合情合理（合乎逻辑，有恰当的故事情节）

4.联想和想象新颖（借助关系，运用修辞赋予特性）

四、联想和想象类微写作具体实践

根据课后题进行微写作指导和批改，为写作版块积累经验。

（一）选择一个天体，发挥联想和想象，写一首小诗（《天上的街市》课后题四）

学生先完成下表，再创作诗歌。

教学反思：学生作品基本能对所选事物写出三个以上的联想和想象事物，主题多是科幻想象或歌颂天体，诗歌较为拘谨，没有把联想和想象到的事物有序地、主旨鲜明地进行串联，缺少意象美。

在点拨后的二次创作中，学生基本上可以用诗性语言来将自己联想和想象的物品进行主题表述。

（二）任选一篇寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，改写成一篇新的寓言（《寓言四则》课后题五）

学生先在下表中列出联想和想象的人物和情节，再改编寓言。

教学反思：寓言改编相较写诗来说，是更难的联想和想象型创作，难在对人物、情节、寓意的把握，学生脱离生活逻辑进行不切人物性格、不切实际的幻想，往往不能做到“想象合情合理”。在批改时应注意合理想象和幻想之间的区别，适当进行创作鼓励。

五、联想和想象类微写作实践总结

联想和想象微写作是学、教、评一体化在具体输出中的有效监测，联想和想象难就难在发散思维的过程和发展思维的方法。在教学中必须根据联想和想象的原理，使用《联想和想象事物列表》《寓言改编思路表》等具体的实践抓手，用一个个步骤引领学生将联想和想象思维可视化，降低写作难度，发展思维。