【摘要】在过去，初中语文课外宋词的教学不受重视，教学设计也大多一成不变，不符合新课标的要求。而新课标颁布后，虽然也有不少学者研究语文课程跨学科融合教学，但是涉及面较广。跨学科学习是为改正过于细化和分离的分科学习，连通学生的知识与生活、学习与社会。但跨学科学习终归是有学科立场的，在实践中本学科不可被关联学科所取代。同时，跨学科学习的本质特性决定了其学习方式的多样化，决非知识灌输和个体独学所能完成。因此，笔者在新课标指导下，探索出更多宋词跨学科融合教学的可能性，以《渔家傲》《如梦令》教学为例，同时谈谈笔者跨学科教学的设计和思考。

【关键词】新课标；跨学科；宋词教学

一、教学目标及内容设定的依据

新课标第四学段的课程目标中，要求学生诵读古代诗词，提升自己的欣赏品味；能够利用不同资源进行广泛阅读。课程内容的主题是弘扬中华优秀传统文化，古代诗词就是其中一个主要载体。在基础性学习任务群中，要注重培养学生发现、感受和表现语言文字魅力的能力，有欣赏优秀作品的语言表达技巧的能力；在发展性学习任务群中，要注重阅读表现人与社会的古代优秀诗歌，学习欣赏、品味作品的语言，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵，领略数字时代精彩的文学世界；在拓展型学习任务群中，要注重跨学科学习，运用多种形式和媒介参与学习。本节课是基于以上的课标要求来进行教学设计和课堂教学。

而八年级的学生经过学习接触过不少古诗，但是对于宋词了解甚少，只知道语言风格分成了婉约派和豪放派。学生能够通过诵读大致把握诗歌的内容，体会作者的情感，但是对于宋词中出现的意象接触甚微，只知道诗人是这种心情却不知道为何产生这种心情。李清照的这两首词，《渔家傲》壮言豪放，《如梦令》清新婉约，二者风格迥然不同，这都是与个人经历相关的，而学生对李清照的生平事迹尚不熟悉，不能感受其前期清澈如泉的明丽之心，不能理解其后期诗中的漂泊无奈，因此教学上要注重引导学生通过诵读来学习和欣赏其语言，感受两首词不同的情感，提高个人审美能力；补充相关的个人经历，帮助学生更好地理解作品的内容和作者的情感。另外，两首词还涉及到意象，学生对于意象这个概念比较模糊，教学中要注意可以用跨学科引导学生把握这个概念，从而能够准确找出两首词中相同的意象，进行比较学习，进而能迁移到李清照的其他诗词中去体会，达到同人异质的整合教学目的。

根据以上分析，我将本节课教学目标设为：（1）通过诵读诗歌，体会两首词不同的情感。这过程融合音乐学科。（2）通过同人异质的比较，体会意象所表现出来诗词的意境美，欣赏作者的品格。这过程融合美术、历史和道法学科。

二、初二语文宋词跨学科教学设计

（一）激趣导入

创设情景：《天地诗心》节目，招募青年学习者，在本班进行海选活动，激发学生学习积极性。

设计意图：通过情境创设，带领学生领略数字时代精彩的文学世界，吸引学生兴趣，参赛要求体现本节课的学习目标。

（二）声临其境，读词诵句

师：这个环节需要考验的是同学们的诵读能力。这两首词，我想请同学来为大家展示一下。

宋词最大的特点是可以配乐传唱。如果要给这两首词配乐，以下哪首分别适合作为这两首词的背景音乐？

配对成功后，配音进行一次诵读。

设计意图：通过抽取不同学生诵读诗词，引导学生读准字音和节奏，然后抛出问题，给出两首不同风格的音乐，让学生激发思维，对诗词的情感有初步的感知，培养学生发现、感受和表现语言文字魅力的能力，体现跨学科融合教学特点。

（三）情随意动，发挥想象

师：你是如何判断出这首词应该配什么风格的音乐的？

（学生大致会答出词中的某些语句或字眼，解释其意思，可以看出这首词属于哪类风格，从而引出“意象”概念。）

意象：指沾染成渗透了诗人情感而有所变形的形象。

师：那么这两首词中有没有相同的意象呢？（学生找到“日暮”“路”和“舟”。）请小组合作，表达交流。

设计意图：引导学生在词中通过比较找出相同点，把握意象这个概念，发挥想象，通过小组合作自信地表达自己的观点，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵，提升自己的欣赏品味。

（四）谁解诗心，我见风骨

为什么都是同一个人写，两首词的情感却差别如此之大？

资料链接李清照的一生。

学生分享：我看到了一个……的李清照.

设计意图：引导学生通过阅读课外资料，了解作者经历，理解不同时期作者词中的情感，欣赏作者的品格。

（五）通关攻略总结

（1）读词读准字音和节奏；

（2）找准意象，发挥想象，体会意境美；

（3）同人异质，整合求同。

师：李清照能成为千古第一才女，必有她的铮铮傲骨。犹如她的名字，一泓清泉照明心，要欣赏她的品格，何止这两首词？希望我们的同学能用今天学到的攻略继续品读李清照的其他诗词，分享你的成果吧！我宣布，海选活动结束，谢谢大家！

三、初二语文宋词跨学科教学的思考

（一）大语文观下宋词跨学科教学势在必行

现在倡导的大语文观，需要学生不仅仅把握课本的知识，还有迁移应用的能力，有树立正确的价值观的意识，有面对这个社会的时候有自己独立看法的意识。而学科的跨越融合教学，能够很好地契合大语文观，让各科目能够进入语文课堂，紧贴时代生活，极大地提高学生的学习兴趣。

宋词的教学本身因其年代的久远而使学生失去兴趣，加

上词的复杂性，教师在专业素养不够强的情况下也难以将它讲通透。但是大语文观下的宋词教学，不应该只是流于形式的识记，更重要的是挖掘其内涵：它不同于讲究格律的唐诗，更多的是随心而欲的情感的流露，不拘泥于格式，我们所看到的是宋代的开放文明，潇洒自在的生活现象。因此，要了解那个时代的文明，教学上还需要融合多学科帮助学生理解，这就使得宋词的跨学科教学势在必行了。

（二）重视跨学科对综合能力的培养

对于李清照的这两首词，我们教的不仅仅是词的内容，学生不能只满足于从书本课下注释中得到的知识。运用跨学科进行教学，能够较好地培养学生的综合能力。如在把握诗词节奏的过程中，教师可以融合音乐学科进行教学，了解宋词传唱的特点，从而把握宋词的诵读要求，而这一跨学科也提高了学生的审美能力和思维能力。跳出这两首词，在学习其他宋词的时候，教师也可以融合各学科进行教学，激发学生的综合能力。而这节课重在培养学生的诵读能力和鉴赏能力，因此融合的学科应该能够恰到好处地体现出教学目标。

（三）重视主学科的地位

在运用跨学科进行教学的时候，切忌为了跨学科而跨学科，这样容易丧失了主学科原有的地位。跨学科教学的目的始终是要让学生在学习中能够形成整体知识观和生活观，以全面的观点认识世界和解决问题。学生学习之后能形成思维架构，能够用到这些思维来解决实际问题。跨学科教学时，关联学科太多，太过于形式，会使学生有种不知道学什么的感觉，或让课堂变得杂七杂八。本节课虽然融合多学科，但是每一关联学科都在为语文科服务，都在帮助学生形成知识体系，构建出李清照的词和其一生的思维框架，让学生能够通过了解李清照的人生经历去把握其词的内容和风格。

新课标下，跨学科教学作为新的内容被提出，是时代的产物，是素质教育、立德树人的结果。宋词教学不只是停留在表面的识记，更重要的是挖掘其精神及其背后所展示出来的中华民族的智慧结晶和文化自信。

参考文献：

[1]李筱静.基于跨学科视域的单元整合教学设计——以统编版语文教材五年级下册第七单元为例[J].教师博览，2022（27）：89-91.

[2]周扬明.核心素养背景下“语文+X”跨学科融合教学的探索[J].广西教育，2022（23）：69-72.

[3]方安.跨学科知识在《中外历史纲要（上）》教学中的应用[D].上海师范大学，2022.

[4]唐铿.语文课程跨学科整合教学理念与路径研究[D].青海师范大学，2022.

[5]常志刚.自我效能感理论下的初中语文跨学科教学——以《大自然的语言》为例[J].甘肃教育研究，2022（4）：81-84.

[6]徐仰婷.高中地理主题式跨学科教学设计研究[D].上海师范大学，2022.

[7]薛向阳.浅议中学历史教学中跨学科教学策略——语文知识在历史教学中的应用[J].文教资料，2022（2）：111-114.

[8]张艺凡.跨学科融合在初中音乐教学中的策略研究[D].西南大学，2021.