【摘要】基于儿童阅读本质进行小学语文阅读策略的教学，应以培养学生成为具备独立阅读能力的终身学习者为目标。笔者基于此目标，从小学语文阅读策略教学学习单设计的理论和实际案例两方面开展分析和研究。

【关键词】小学语文；阅读策略；学习单设计

在语文新课改不断推进的今天，建构“以生为本”的自主、合作、探究的课堂教学结构，把导学式研究作为语文教学的重点研究课题为提升教育教学质量、推进课堂教学结构的改革的重要途径，而基于小学语文阅读策略教学学习单设计研究与目前的教育目标追求相契合，有助于教师转变教学方式，给予学生一个广阔的平台。

一、小学语文阅读课的价值诉求

传统的小学语文阅读课堂教学，一般以“解题——交代时代背景——正音正字——简介作者，划段分层，概括段——分析课文——概括写作特点——归纳中心思想”这一读文教学模式进行进行。在这一课堂模式下，教和学往往会出现以下问题：从受教育者一方来说，在在学时与学习内容有所限定且一一对应的情况下，并且在统一教学模式下进行知识性的学习，使得阅读课的学习始终停留在文本理解表层，没有实践体验，使之纵横深入，以至于没有很好地转化、生成为自己的知识，更不能很好的迁移、利用。而从教育者一方来说，要在有限的教学时间内完成教学内容，课堂上不能留下足够的时间给学生体验思考钻研，因此课堂容易成了教师和“反应快”的学生的双边活动，或是导致课堂变成教师的“一言堂”。成尚荣认为“导学单”的宗旨与核心理念，就是让教学回到其原义与本义上去：让学生学会学习。让学生通过活动感受和体验，自己和客体进行对话，让学生成就自己，这是教和学的一种模式。可见，“阅读策略学习单”用于小学语文阅读教学有助于改变学生的学习方式，提高课堂教学的有效性，也和当前新课改得目标不谋而合。

二、小学语文阅读策略教学学习单的设计依据

（一）学习单设计的理论依据

美国教育心理学家布鲁纳认为“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式”，教师的任务就是“按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构”。即向儿童提供学习脚手架，让学生主动去发现知识，用自己的方式去理解知识，从而提高阅读能力。阅读策略学习单是学生阅读学习的脚手架，引导学生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程。

（二）学习单设计的要求

阅读策略是指读者有意识、有目标地控制和调整一连串心理步骤或方法，来帮助自己解码、理解文本和词汇、对文本构建意义。学习阅读策略能帮助学生丰富、组织和评价文本，培养学生元认知能力和阅读动机，促进学业成长和发展。

三、小学语文阅读策略教学学习单的设计

（一）学习单的设计要素

语文阅读能力的发展，有着一个“认读——理解——鉴赏”从低级到高级的发展台阶，根据这个认知规律去进行阅读教学设计，有助于学生拾级而上，掌握文本阅读的学习规律。我们遵循阅读教学“教、扶、放”的原则，教师在一堂课重点教授1～2个策略，强调“教师示范、师生合作、小组讨论、独立完成”的小步子教学。

学习单的设计根据学情、文本、阅读策略、教学目标进行设计，指导学习方法、设计学习活动、课内自测等。学习单是阅读策略教学的脚手架，学生经过有目的性地阅读，能逐步引导学生成为熟练的、积极的阅读者。

（二）小学语文阅读策略教学学习单的内容设计

对于阅读教学而言，最少有三种层次的学习：一是事实性知识学习，包括阅读理解是什么、其历程是什么以及阅读策略相关的理论知识；二是程序性知识学习，即课堂上学生阅读策略的教学步骤；三是条件性知识，即教师需要知道学生阅读能力发展阶段，以有效调节教学知识。小学语文阅读策略教学学习单的使用主要在导读课、推进课、交流课，内容根据文本、阅读策略、学情、教学目标、教学活动的不同展开设计。

四、小学语文阅读策略教学学习单的评价和案例

（一）学习单评价要求

1.学习单的阅读活动有目的和方向。它以清晰而简要的表达形式，呈现一系列有价值的问题，让学生探索解决，帮助学生掌握阅读策略，引导学生成为熟练的、积极的阅读者。

2.学习单有小组合作交流学习的环节呈现。在学生自学过程中，有教师引导、同伴互助等活动形式，帮助学生解决阅读难点和巩固阅读成果。

3.学习单问题设计有利于学生思维的发展。学生解决问题时能主动、认真、细致地思考，学生思维能力得到锻炼，阅读能力得以提升。

（二）小学语文阅读策略教学学习单设计案例

学习单作为学习阅读策略的脚手架，内容根据文本、阅读策略、学情、教学目标、教学活动的不同展开设计，以编版小学语文二年级上册“快乐读书吧”中《小鲤鱼跳龙门》为课例，笔者进行学习单设计（见表1）。

在小学语文阅读策略教学中，我们应当明确小学语文阅读课堂的价值诉求，坚持以生为本、以学定教的理念，在教学中发挥“阅读策略学习单”的脚手架作用，指导学生循序渐进地去建构知识，发展阅读能力，让学生有目的性地阅读，逐步成为熟练的、积极的阅读者。

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