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依托整本书阅读提升思维能力的实践研究

作者:郭甜弟 字数:3264  点击:

【摘要】《义务教育语文课程标准》(2022年版)中指出思维能力是语文核心素养的重要组成部分。而“快乐读书吧”整本书阅读引导学生进行大量阅读实践,对提升小学生思维能力提供丰富的资源。教师借助辩论,提升学生的辩证思维;借助演讲,提升学生的逻辑思维。

【关键词】整本书阅读;思维能力;辩论;演讲

一、整本书阅读的教学价值

《义务教育语文课程标准》(2022年版)中指出思维能力是语文核心素养的重要组成部分。

统编版小学语文教材形成“精读”“略读”和“快乐读书吧”三位一体的阅读体系,“快乐读书吧”整本书阅读为提升学生思维能力提供了广阔的平台和丰富的资源。该栏目信息量大、结构完整、内容关联度高,学生在阅读过程中需要透过变化的现象发现不变的本质,需要借助直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维发现事物之间的关系,形成新的认识和思考。随着整本书内容教学的开展,学生能够体验到自身认识发展变化的过程,这种体验有助于思维能力的提升。

二、整本书阅读提升思维能力的实践研究

(一)借助辩论,提升辩证思维

辩论是统编版小学语文教材六年级下册第五单元的口语交际的内容,意在培养学生表达观点、提升辩证思维和口头表达的能力。

新课标指出,思辨性阅读与表达任务群,旨在引导学生在语文实践活动中,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实与材料及其关系……负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神。

在整本书阅读教学中,教师可以在重要情节处,在具有争议处,在存有疑惑处,在与联系生活处拟定辩题,从而激发学生阅读兴趣,进行深度阅读,提升辩证思维。

1.精选辩题,确定观点

例如:《三国演义》的整本书教学中,教师可以围绕“赤壁之战”这一重要战役,组织学生围绕辩题“在华容道,关羽应该放走曹操吗?”展开辩论。当学生读到“街亭失守,诸葛亮挥泪斩马谡”这一重要情节,教师可以组织学生围绕辩题“街亭失守,诸葛亮应不应该斩马谡?”展开激烈。当学生阅读完《三国演义》整本书,意犹未尽时,教师可以顺势组织辩论,辩题为“乱世之中,你愿意辅佐刘备,还是辅佐曹操?”一石激起千层浪,当接到这些辩题时,学生的兴趣被激发,通过抽签或自由选择,有效分组,确定观点,跃跃欲试。

2.团队合作,搜集整理信息

学生形成正方、反方两个团队,团队合作,进行针对性地搜集材料。教师提醒学生既要搜集自己观点的材料,也要搜集能反驳对方观点的材料。学生借助指引性强的阅读单,有目的性地重新阅读,从书中寻找证据、事例支持自己的观点。教师鼓励学生借助现代信息技术搜集丰富的材料,同时推荐权威的平台和网络资源,确保信息的可靠性和权威性。

学生在任务的驱动下,积极主动搜索和利用各种丰富的资源,学会用事例、人物描写、名人评价等多角度准备材料,会让辩论要有说服力,可以引用名人名言。学生的眼界、思路得到拓宽,阅读的深度和思维的能力得到提升。学生搜集完资料后,进行梳理、归纳。如果材料很多,就把要要点记在卡片上。在此过程中,学生的搜集、筛选、整理信息的能力得到提高。

阅读单为学生提供思考工具,让学生从不同角度和方面进行思考。如第三个辩题:乱世之中,你愿意辅佐刘备,还是辅佐曹操?

3.分工明确,细列提纲

学生通过搜集、整理信息,对我方观点有了进一步的认识,同时对对方的观点也做好了反驳的预设。接下来就是借助阅读单的提纲,根据学生的思维水平和口头表达能力,进行小组分工,明确辩论比赛各自的责任和关注点,做到有的放矢,为辩论赛的有效开展做好充分准备和预演。

4.开展辩论,有效评价

新课标指出:第三学段,应引导学生分析证据和观点的不同。引导学生发表对文本的看法,尝试表达自己的观点,从文本中寻找证据支持自己的观点。

在辩论赛开始前,教师出示评价表,进行嵌入式评价,让学生明确要求,为实现有效的过程性评价,表现性评价奠定了基础,较好地体现评价的导向性作用,符合新课标的精神。

辩论时,我方陈述时,要充分利用时间,清晰表达自己的观点。对方陈述时,要注意倾听,抓住对方的漏洞。自由辩论时,进一步强调我方观点,并针对对方观点进行有效反驳。通过前期的准备工作后,学生在辩论赛中,大胆发表自己的看法,表达有理有据,先阐述自己的观点,再摆出证据,充分证明自己的观点,内容丰富,学生学会辩证地看待问题,有效提升了表达能力和思维能力。

辩论赛后,师生围绕评价表,通过自评、组评和师评三维评价,评选出最佳辩论队伍,最佳辩手、最佳思考之星、最佳点评之星,增强学生的学习热情,成就感和价值感得到提升。

教师依托整本书阅读,通过组织辩论赛的语文实践活动,学生的思维能力、核心素养和综合能力得到大大提升。

(二)借助演讲,提升逻辑思维

演讲是统编版小学语文教材六年级上册第二单元的口语交际学习的内容,为学生提升逻辑思维和表达能力提供有效途径。

1.明确话题,形成观点

例如,在学生阅读完《三国演义》后,教师布置演讲题目《我心目中的三国英雄》:滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。东汉末年,是一个乱世;东汉末年,是一个英雄辈出的年代。曹操、刘备、关羽、诸葛亮等作为代表人物,做了很多伟大的事情,建立了各自的功业。在你心目中,谁是真正的三国英雄,你可以像陈寿、毛泽东、鲁迅,或者史学家翦伯赞、吴晗一样,有自己的观点,并说明原因吗?

学生在初读《三国演义》的基础上,对众多人物有大致的印象,在任务的引领下,思考谁是自己心目中真正的三国英雄,形成个人观点,并说明原因。

2.搜集资料,梳理人物信息

学生借助阅读单出示的《三国演义》人物履历表,再次浏览书籍,进一步梳理相关信息:明确出生、死亡时间,探究家庭背景,简单梳理人物生平和人生阶段,分析他们的重要贡献,他人评价……从履历表中,进行整理、分析、评价,从而概括人物人特点。同时要积极主动地通过网络平台,相关书籍(如《三国志》)补充、丰富相关材料,把《三国演义》小说与历史书进行对比,拓宽视野,加深理解,使人物更加立体,学生能更客观、多维地认识英雄人物。

3.撰写演讲稿,反复练习

撰写演讲稿是演讲成功进行的重要环节,学生在教师的指导下,写出对心目中的英雄的评价,先摆出观点,再用生动的故事、英雄名言等证明观点,也可以引用名人的评价;最后联系自己和生活,说说自己向他学习到什么。

演讲的内容固然重要,但是表现力也很重要,学生在不断地练习中熟悉、内化演讲内容,通过语气、语调、表情、肢体语言,增强演讲的表现力、感染力,提升演讲的整体效果。

4.组织演讲,多维评价

在演讲赛开始前,教师出示评价表,进行嵌入式评价,让学生明确要求,较好地体现评价的导向性作用,符合新课标的精神。

演讲活动后,师生围绕评价表,通过自评、组评和师评三维评价,评价要关注学生在整个活动过程中的态度、参与度、演讲的表现力、点评等现场表现,以及活动过程中产生的演讲稿、阅读单、演讲课件等学习成果,教师尤其特别关注学生思考的过程和思维的方法,评价学生在活动过程中学生思维的方法和思维能力是否得到有效提高,实现有效的过程性评价、表现性评价。最终评选出最佳演说家、最佳读写之星,让学生在演讲活动中获得成就感,学有所成,乐在其中。

综上所述,“快乐读书吧”整本书阅读引导学生进行大量阅读实践,为提升小学生思维能力提供广阔的平台和丰富的资源。教师依托整本书阅读能有效提升学生的思维能力,指向学生核心素养,有效落实思辨性阅读与表达、整本书阅读学习任务群的教学任务。

【本文系课题“基于整本书阅读的小学中段‘任务型’课堂研究”(课题批准号:SDGH2021056)研究成果】

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2021.


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