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“双减”背景下的小学数学作业优化设计

作者:欧焕银 字数:2367  点击:

【摘要】作业是教学活动的重要组成部分,也是学生自主学习的过程,具有智育、德育及评价的功能。在“双减”背景下,小学数学作业面临着减量提质的挑战,如何优化设计小学数学作业,创新作业内容和形式?笔者结合数学课程标准要求以及顺德区优秀创新作业设计与实施的案例,从作业设计的目标性、情境化、趣味性和层次性四个维度,通过实例对小学数学作业的设计提出优化建议。

【关键词】“双减”;小学数学;作业设计;作业形式;分层作业

在“双减”背景下优化作业设计,创新作业内容和形式,成为了当前教学改革的重点。作业作为教学活动的课外延伸,能促使学生形成良好的学习习惯,调动学习兴趣,促进积极的情感态度和价值观的形成。从心理学角度,具有适度性、挑战性、趣味性的作业,能带给学生成功感和自信心,从而调动其学习的积极性。

但是,当前的小学数学作业普遍存在以下问题:作业量过多;作业的形式枯燥、单调、僵化;作业的内容缺乏目标性、层次性和个性化。这样的作业不但不能提高学生的学习能力,而且还降低了学习数学的积极性,更加重了作业负担。

在“双减”背景下,在作业“量”减少的前提下,该如何提高小学数学作业的“质”,小学数学作业应该如何设计?笔者结合顺德区优秀的创新作业设计与实施案例,总结出以下几点优化小学数学作业设计的建议。

一、紧扣教材,突出目标性

作业的本质是学生自主学习的过程,离不开学习目标与学习重难点的设定,所以数学作业的设计首先要紧紧围绕教学目标,突出重点、难点,而且要体现数学核心素养。

比如五年级上册《除得尽吗》的课后作业,结合教学目标,把作业设计的重点定为“在小数除法的基础上,发现余数和商的特点,进一步理解循环小数”。在教学过程中,教师发现学生在解决有关循环小数的实际问题时,对循环小数的近似值的取值方法以及余数意义的理解上,都存在目标达成的偏差,所以把“近似值的取值”和“余数意义的理解”定为难点。确定目标和重难点后,可以设计以下巩固作业。

例1:最多能做几个?——学校精算小组对两种钥匙扣的庸才进行了测量:制作一个普通的钥匙扣需要用45cm的铁丝,制作一个建党100周年纪念版钥匙扣比制作一个普通钥匙扣多用10cm的铁丝。现有3米长的铁丝,最多能做多少个普通钥匙扣?还剩下多少厘米的铁丝?如果做纪念版钥匙扣,最多能做多少个?还剩下多少厘米铁丝?

上题对应了这一课时的教学目标和重点,让学生在小数除法的计算中加深了对循环小数的认识,并通过两个情境理解用“去尾法”取近似值的实际意义及余数的意义,从而有助于突破教学难点,帮助学生在计算过程中培养“数感”,加强运算能力,有目标地指向数学核心素养。

二、融合生活,注重情境化

数学源于生活,用于生活。数学作业作为教学活动的延伸,需要融合学生熟悉的生活情境,融合社会上广为关注的热度话题,促使学生学会用数学的眼光观察现实生活,学会用数学的思维思考现实问题,学会用数学的语言表达现实问题的解决,进而实现通过数学作业促进数学核心素养的形成。

三、形式多样,凸显趣味性

传统的数学作业一味强调与“应试”的接轨,形式单一,操作机械,题型虽有变化,但始终离不开口算、填空、选择、判断和应用题,本质上不过是变换形式的列式计算,难免让学生对数学作业产生枯燥乏味、厌烦无趣的刻板印象。在“双减”推动下,数学作业的改革要从“应试”的圈套中跳出来,创新作业的形式,让“做数学”不再是单纯的“算”,也可以是形式多样的“找”“说”“画”“做”“玩”。除了书面作业以外,也可以设计操作性作业、口头式作业、实践性作业、项目式作业、游戏类作业等,从时间安排上,除了短作业外,也可以适当设计长作业。

比如,低年级学生不留书面作业,可以设计口头作业或游戏类作业,跟父母用“扑克”牌玩口诀游戏、“凑10游戏”、24点游戏等;六年级在学习“复式条形统计图”“复式折线统计图”“扇形统计图”“分段整理”等统计与概率的知识后,可以设计实践类的长作业,以小组为单位,设定自己感兴趣的调查主题,如“最喜爱的电视节目”“最喜爱的宠物”等,并且通过分工合作完成数据的调查、记录、整理和分析,最后完成统计图,并形成分析报告;又比如“探究类”数学作业——“为什么水果的切面基本基本近似圆形?”让学生通过资料搜集、文献阅读、交流讨论等方式完成数学作业,深度挖掘大自然的“数学文化”,增进学好数学的情感。

总之,数学作业的形式越多越丰富,越能培养学生多方面的数学核心素养,越能凸显数学学习的趣味性,从而极大地提升了学生对数学作业的喜爱程度,让学生不但学在其中,而且乐在其中!

四、由浅入深,体现层次性

在设计数学作业的时候,教师要尊重学生的差异性,遵循“循序渐进”“适度爬坡”“因材施教”“分层评价”的原则,满足不同学生的能力发展需要。分层作业的形式主要有菜单式作业,比如设计“必做题”和“选做题”,或者是“一星题”“三星题”和“五星题”等,体现螺旋上升的爬坡设计,既有固本培基的基础性作业,又有拓展延伸的提高性作业;分层作业也可以表现为开放性作业,解决问题的方法和答案不唯一,激发思维潜力,培养创新意识。

总之,作业设计不仅是教学活动的重要组成部分,也是一门教学的艺术。教师一定要在设计上下狠功夫,深入钻研教材,明确教材目标和重难点,尊重学情和个体差异性,充分挖掘生活素材,改变作业观念,创新作业形式,使数学作业既能指向学习目标,又能融合实际生活,不但形式多样,趣味无穷,而且能尊重差异,评价有别。这样的数学作业,何“厌”之有?

参考文献:

[1]徐建伟.“双减”政策背景下小学数学作业设计与命题策略[J].安家,2022.

[2]孔繁晶.控量减负,创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教育研究舆评论,2021.


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