【摘要】通过实践，探索出运用情境教学法使学生将课堂的口语训练有效转化为日常交往中的口语交际能力的有效途径，帮助学生将课堂口语交际练习链接到实际生活，提高学生的语言能力素养。

【关键词】小学语文；情境教学法；语言能力素养；口语交际教学

一、概况

（一）研究背景

口语交际能力是反应学生个人素养发展水平的重要体现。小学的语文教学是学生语言能力素养养成的起点，口语交际能力是学生个人素养发展提升的基础，而口语交际教学，对学生口语交际能力的培养起着关键性的作用。《义务教育语文课程标准 （2022年版）》核心素养内涵关于语言能力的表述也指出学生能在具体语言情境中有效交流沟通。

口语交际教学实践运用现状堪忧。目前，通过调查和查阅文献可知语文教学大环境下存在教师普遍重读写轻口语、教学方法陈旧、口语交际话题的普适性不强等问题，引入情境教学法提高学生的口语交际能力为改善现状提供了研究探索的方向。

（二）研究现状

当前研究中，南京师范大学硕士研究生曹小娟提出小学低学段口语交际的有效教学策略为：创设有效性情境进行课堂练习。佛山市陈村镇新圩次小学教师李敏在《新课程·小学》发表的论文《语文核心素养视阈下低年段学生口语交际能力提升方法探析》也肯定了运用情境教学法进行口语交际教学的重要作用。

由此可得，研究者们研究得出情境教学法对于口语交际教学有效实践的重要作用，而将教学策略与教材教学内容有效衔接，将口语练习衔接到学生的实际生活，实现教学效果最大化，就是本次研究的重点。

（三）研究方法

1.文献研究法。通过大量查搜集、整理、研究情境教学法与口语交际教学相关文献，形成对情境教学法应用于口语交际教学的科学认识和策略。

2.经验总结法。通过校内校外定期举行观摩课、汇报课、经验交流会，以期达到“实践、总结、提高”三者的协调一致。

（四）情境教学概念界定

布朗·科兰和杜古德于 1989年在《情境认知与学习理论》中提出情境教学的理念。

本研究对情境教学法的界定是：教师在教学实施阶段中链接教材与学生生活实际，创设出贴合学生生活的具象化的场景，落实教学目标的一种教学方法。

所以研究是关于运用情境教学法，将教学策略与教材教学内容有效衔接，将口语练习衔接到学生的实际生活，培养小学生语言能力素养提升的实践研究。

二、理论支持

（一）杜威“做中学”

（二）李吉林“情境教学法”

三、情境教学法的应用策略

（一）设置多样化情境，营造交际氛围

要提高学生对的口语交际，就要营造出浓烈的交际氛围，校园内、教室里，处处是孩子们进行口语交际最合适的场所，因此，要积极创设情境活动，打造交际氛围，比如，设置展示角，每周开展不同主题的口语交际活动，比如问路、借东西、商量、朗诵比赛、故事会等，提供给每个学生个性化的交际机会，促使学生积极进入口语交际的环境。

（二）结合教学演情境，提升表达能力

小学生个性活跃，想象力丰富，表演欲强，在教学中，教师可以多结合教学内容创设情境剧，利用情境剧的的形式来给学生开展教学活动，从而培养学生的口语交际能力，例如在部编版二年级下册第二单元《大象的耳朵》中，我在教学时布置学生通过代入动物的角色，生动地演绎了它们的讨论过程，在这次的情景剧表演中，每个学生都获得了表达的机会，该节课较好地达到了新课标的要求，因此教师需要善用，活用教材来创设口语交际的情景。

（三）与时俱进改观念，提高培养意识

针对口语交际教学效果不甚理想的现状，应该注重的是要转变教师的关于培养学生口语交际能力的教学观念，注重落实口语交际教学和平时的语文教学结合，比如课堂问答、教学内容的梳理等，引导学生学会完整、自信地表达，而且在学生评价中有所体现，注重引导学生表达的过程，对于口语交际能力突出的的学生要积极培养，对于口语交际能力较弱的学生，教师应多多发现他们的优点，及时肯定和鼓励，发挥皮格马利翁效应。

（四）引入科技造氛围，加深情感体验

科技日新月异，在口语交际教学中，教师可以采用信息化的教学手段，营造氛围，加深学生的情感体验，比如在教学二年级上册《寒号鸟》这一课时，笔者制作了寒风呼啸的音频，也利用了教室里的空调，最大限度让学生感受寒号鸟所处的环境中，在模拟情境中，学生交流读书所感时比平时来得更加真切具体，因此教师应尽可能利用多媒体的手段为学生创设口语交际的情境，比如AR、VR、全息投影等新科技，以境促情，以情悟境。

（五）走出课堂，走入生活，提升交际能力

口语交际离不开学生的生活，否则将变成无水之源，教师要善于发现和利用生活中的口语交际资源，比如我校每年都会举行义卖活动，在活动之前，我会先引导学生如何去叫卖，如何讨价还价，而到了真实的环境中，学生的表现往往比课堂来得精彩，因此教师应抓住机会，带学生进入到真实的情境中去提升口语交际能力。

本次研究从本校实际出发，符合学生情况，致力于解决提高学生学习口语交际兴趣，实现切实培养学生能力的口语交际教学，突出从小对学生的交际素养的培养，从而真正意义上实现素质教育目标，为学生发展与进步打下良好的基础。

参考文献：

[1]杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，2005.

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