［摘要］课堂问题是师生之间的互动对话，是共同获取、掌握语言知识的主要途径和必不可少的手段。主要利用课堂教学案例，总结在中低年段的语文课堂中，教师针对问题的精细筛选，对问题提出时间的掌控，以及增强问题的实效性，过滤问题方法、启发问题的方式等方面的课堂教学体会。

［关键词］论疑；互问；探问；启发；技巧；时机

孔子曰：“敏而好学，不耻下问。”朱熹道：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”俄罗斯哲学家普列汉诺夫就曾经讲过：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”在我们的语文课堂学习中，归根结底是与课文的对话，与孩子的对话。在此我觉得学生语文学习技能的训练，在相当的程度上是通过阅读积累经验来完成的，而在语文课堂中问题的提出设计，是直接关系到整个课堂组织的一项关键工作。而我们的学生就是课堂教学中的主人，只有全体师生参与其中，通过开动脑筋认真地思考与探索才能得到成果。作为小学中低年段的学习者，老师如果要培养学生的阅读理解能力，就不能只是滔滔不绝地讲解，而是还要有几个适当的、富有启发性和探索性的问题，助力于点燃学生思考的火苗，调动学生的阅读激情和积极的能动性。那么，又要怎样减少多余的、重复性的问题，从而增加教学提问的实效性呢？

一、提问的目的，选择问题

选择的问题是从课程的重难点入手，突破课程的重难点是问题的重要之处。提问的次数与层次在教学中要整体布局，老师针对学生提问的答案，以及学习者所能够做出的反应等都要加以思考，针对学生提出的问题也要清楚具体，并灵活处理。而我们在课堂的教学活动中，同一时间要面向几十个学习者，学生的认知背景不同，学习能力也各有不同。如同WiFi信号，有些同学的接收能力在信号的顶端，有的却在信号的末端。要想提高课堂的有效性，不仅要提高学生个体活动的广泛性，也要考虑学校活动的广泛性。这就需要老师在设计教学问题时，不能完全将目光集中到优等生上面，也必须充分考虑中等生的知识水平，所设计的教学问题一定要有坡度，从简单上升困难，然后层层深入。所以当我对问题进行设计时，必须是处于相应阶段学生的视角上去思考的，充分考虑处于这个阶段学生的知识水平、年级特点以及生活的社会环境等各种因素。

二、问题的拓展，抓住时机

在适当的时机里，让学生根据问题的线索，进行思考并提出自己的问题。都说提问是一门有高度的艺术，在教学的国度里，艺术的张力在于创新。记得我在教学《植物妈妈有办法》时，针对“植物妈妈的办法很多很多”一句，问“文中的植物妈妈有什么办法”，孩子齐刷刷地举手抢答，在抢答之后我巧问：“从你的回答中，老师听出了你的认真与思考，由此你还有什么疑问？”。问在此，意在彼，使提问具有启发性。“其他的植物妈妈又有什么办法来传播种子？”“问得真好，你还想知道哪些植物妈妈的办法”促使学生积极动脑思考、讨论，在课后能自主阅读、探讨。

三、恰当的提问，有针对性

在课堂的教学中，要善于抓住提问的时机，时机选得好，能点燃学生学习的热情，积极举手提问。从课堂教学内容的角度来看，提问的时机首先针对课题，进行课初生问。在教学《田家四季歌》时，针对课题让学生提问：“是姓田的人家吗？”“四季指的是春夏秋冬吗？”继而在知识的关键点、重要语句处，也正是当学生们有所感悟、心情高涨、蠢蠢欲动之际，教师便应立马把握学生们似懂非懂的时间展开提问，这就是课中互问。学习《雪孩子》一课中：“雪孩子救了小白兔之后去哪儿了？”“他还会回来吗？”学生通过互问求得新知，这便可以让学习者对课堂的学习产生浓厚兴趣，而学生们也有高昂的心情去思索、去练习，从而提升学习效能。学生提的问题必须要围绕本节课程学习的具体内容，要有针对性。相反，学生们即使举手或发言得再积极，也缺乏实践的意义。此外，当我依据文本内容设计问题时，首先考虑的是各个阶段的学生阅读需要，同一段文章中所涉及的一些问题，要有一定针对性。如此，就可以充分调动各个学习者群体的参与激情和主动性。

四、提问的方式，注重实效

根据校本特色问学教育模式，课堂教学中包含了课初生问·课中互问·课尾探问三个重要的环节，每个教学的环节都有针对性的要求。我在教学二年级语文第十四课《我要的是葫芦》时，是这样设计提问的。

（一）课初生问——采用引发性的提问方式

兴趣是激发学生学习最好的老师。而要使学习者积极地进行求知，就必须充分调动学生的学习兴趣，进而形成旺盛的求知欲望。在我的语文课堂中，课初环节是学生们最为期待的，以寓言、猜谜、唱歌曲、图画、创造情景等多种形式引起学生的注意力。力求在课堂教学上做到使学生变得更有活力，使学生学得津津有味，让学生们从语文课堂的教学中获得教学的快乐，进而提高语文素质。课初生问环节的提问，以创设情境引发思考的提问方式，激发学生产生阅读兴趣。以《葫芦兄弟》主题曲作为引入，揭题、质疑：“谁要的是葫芦？他得到葫芦了吗？”“可爱的小葫芦是怎样长出来的？”学生带着求知欲去阅读课文。

（二）课中互问——采用引导性的提问方式

课堂中点睛之笔在于突破当堂课的教学重难点。教学中，构建语句词义的理解、领悟，要引导学生在文本里见仁见智、畅所欲言。教师从而因势利导，学生在对问题进行充分的思考后，根据自身的经验和知识的累积等发表见解，对有分歧的问题进行申辩。通过思想火花的相互撞击，使学生深入感悟，明白知识的海洋是无穷无尽的，无论再渊博的人也会有所不知，并感受到了读书是永无止境的道理。课中互问的教育重点，是指导学生学会理解课文教学重难点、分清事件之间的内在关联性，并领悟本文的中心理念。“你知道可爱的小葫芦是依靠什么供给养分成长的？”“可爱的小葫芦，最后变成什么样子？是因为什么而造成的？”课堂教学的气氛也非常活泼，把课堂教学的话语权完全让给了学生们，让孩子有了更多的自主学习空间，让学生去思考、思辩，真正让学生的思想在交流中摩擦出智慧的火苗，为课堂带来新鲜的生命力。

（三）课尾探问——采用探究性的提问方式

部编版语文课本里，学生学习的每一段课文都是经过精挑细选的优秀作品，其语境描述的巧妙，语句使用的恰当，思想感情表现的深刻，所论述的观点独特。采用多种形式的读让学生反复朗读，课堂中的开火车读、指名读、比赛读，注意引导学生读出感情、抑扬顿挫等。与文本产生共鸣，以发掘每个学生的探究的智慧。在诵读的过程中，通过理解课文内涵，积累好词佳句逐步提高学生的诵读能力，同时培养学生的写作能力。课尾探问环节的提问，关键在于拓展与延伸。“第二年这个人又种了一棵葫芦，他会怎样做呢？”引导学生反思，并对自己的读书感受作出具体说明，使学生从互评中获得进一步提高。

最后，从实际课堂的教学经验中我得出的结论是：在课堂教学中，运用问题是一种必不可少的课堂技巧，通过恰当的运用问题，能够有助于老师了解学生的学习状况，并掌握处理存在问题的方式，从而提升课堂的有效性，并帮助学生进行全方位发挥。在低年级的语文课堂实验中我试用了分层的教学方法，如引导一个中下游成绩的学生解决了几个很容易的、学生可以从书本上找出正确答案的问题，并进行表扬，从而肯定他的成绩提高了。通过合理运用课堂问题、互问、探问、追问等，已形成我校当前课堂的一个“基本功”。在往后的教育工作中，我将一如既往地勤奋教学，寻求生命活水，并在原有的基础上继续摸透课堂，用心设计课堂问题的有效方法，构建孩子筑梦的摇篮，提疑质疑、敢问多问。

参考文献

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