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“理答”

作者:张天闻 字数:4559  点击:

摘要:在幼儿教育中,“理答”作为区域活动中经常运用的一种回应方式,却存在很多问题:无的放矢的乱问,浅尝辄止的浅答,舍本追末的单理。而有效理答能让幼儿更好的明确道理、激发思考、辫析对错,有效理答同时也能提升幼儿教师的教学智慧。只有让有效理答切实回归区域活动,才能真正发挥理答在幼儿教学中的作用。所以,幼儿教师要熟练运用“拨云见日”、“水到渠成”、“柳暗花明”、“画龙点睛”、“亡羊补牢”、“余音绕梁”的六种理答的方法,才能充分发挥理答这种教学手段在区域活动中的作用,才能充分实现有效理答智慧理答的目的。

关键词:理答;区域活动;幼儿

中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)05-0006-02

幼儿教师在区域活动中要时刻认真聆听幼儿的反馈,然后再把这种反馈以幼儿能够接受的方式询问幼儿,这样就能随时获得有助于提高区域活动质量的问题。

可是很多幼儿教师在区域活动中,没有细心安排精心架构,“理答”过程犹如天女散花,漫无目的。这样随机盲目的理答,能有效的引起幼儿积极的思考吗?能在幼儿遇到困难时,起到雪中送炭的作用吗?幼儿教师无法恰当提出有价值的理答,会破坏区域活动的教学节奏,会忽略了幼儿已有的认知基础,从而大大减弱了区域活动的教学效果。

1.“无效”之形——“无效理答”为哪般?

理答必须要利用一个个“有意义的有意思的引入点”,让幼儿产生兴趣,从而得到传授重要内容的目的。幼儿教师用区域活动上的“师问生答、生问师答”这样的不断循环中,自然的把幼儿带人区域活动学习的内容,让幼儿体会到掌握好本次区域活动的关键教学要点上。然而现在的幼儿区域活动中无效理答层出不穷,无法得到教学的效果。低效理答或者无效理答集中表现于以下几种形式:

1.1 无的放矢——理答目的机械化

区域活动过程中设计一些理答,本来是用来活跃区域活动气氛,引发幼儿针对问题进行进一步思考,并锻炼和发展幼儿的思维能力。那种只是一种形式之问——为了表达使用了“问”这种教学手段的“理答”是毫无意义的。根据幼儿的当即的回答来再次理答,要问得及时答的灵活,理答的又特别贴合幼儿的个体情况,这样具有明确目的性的理答才是有效的。例如:区域活动一主题为“美丽的春姑娘”的中班活动中,幼儿教师想让幼儿用语言来描述一下他们自己眼中的春天之美,幼儿教师本可以从让幼儿描述春天园区里看到的花草树木开始。但这位幼儿教师,在一开始就这样问“在这么美丽的景色里,你最想做什么?大家说一说?”然后就让小朋友举手发言,这个问题不错,可以使幼儿加深对美好景色的认识,但因为问得过早了,没有让幼儿用他们的眼睛看到春之美,没有让幼儿用语言来描述春之美,就直接提出这样的问题,显得随意了,没有起到让幼儿观察春天发现春天之美的效果。

1.2 浅尝辄止——理答内容浅俗化

让幼儿自主体验并主动思考,是幼儿教育相关法规都倡导的,这就要求区域活动的主体必须是幼儿本身。但实际的区域活动中,仅仅依靠幼儿本身的思考难免过于简单甚至有疏漏的地方,这就需要幼儿教师用有效的理答手段,来引导和控制区域活动的节奏和方向。如果幼儿教师的理答语言无非是“好不好呀?”“对不对呀?”“聪不聪明呀?”等,幼儿的思维能力和活动能力就无法得到最好的提高。这样的理答太过浅俗化。

1.3 舍本求末——理答主体单一化

在幼儿教学活动中,教师总感觉幼儿还小没法自己发现问题、商量问题,更别说解决问题了。把本该是幼儿为主导的区域活动,变成了教师的“一人世界”:不断的说、不断的指导、不断的示范。幼儿教师成了唯一的主体,也就是单一的理答者。这就让幼儿失去了主体地位,进而让幼儿失去了与其他幼儿的互动和回应的机会。那种同伴商议式的理答过程灭失在幼儿教师的“一人世界”里了。

2.“理答”之用——“有效理答”岂可轻?

2.1 理答悟理——把脉幼儿的思考路径

在幼儿教学中,之所以要不断理答,是因为好的理答能引起幼儿反思,让幼儿暴露真实的思维进程。让幼儿教师能够清晰的知道幼儿的真实思考过程,了解幼儿内心想法的由来,也让幼儿有更多的机会阐述自己的想法,从而呈现真实的思维状态。这种挖掘的理解式的理答,所蕴涵的价值有时甚至会超过区域活动主题本身。

2.2 理答引疑——启动幼儿的思考引擎

一个好的区域活动,需要一个好的区域活动气氛,而一个好的区域活动气氛,就要让幼儿积极参与并乐在其中。有效的理答,就能启动幼儿的疑问。启动了疑问就启动了幼儿的好奇心,启动了好奇心就启动了幼儿的参与热情。所以,对幼儿教师来说,理答的使用,一定要得到燃烧起幼儿热情的效果,给幼儿的思考引擎点火。

2.3 理答激思——发展幼儿的反思能力

幼儿教师在区域活动过程中,适当地“装傻充愣”,让幼儿模仿教师的角色来解答某些小问题或者示范小的教学活动,有时甚至故意从反面进行理答,来“为难”幼儿,从而引导幼儿分辨,甚至争论,让幼儿在纠正教师的错误过程中酣畅表现。

2.4 理答拔智——提升教师的教学艺术

幼儿教师所做的一切努力都是为了帮助并促进幼儿健康的成长。这就要幼儿教师有很高的区域活动水平,不断提高自己的教学艺术。如果幼儿教师在区域活动中,能快速捕捉幼儿理答中反应出的不足,及时用幼儿的语言方式组成合理的新问题,促成幼儿重新认识该问题,就能有效帮助幼儿的健康成长。捕捉理答中的问题,转换成幼儿理解的理答语言,这些过程都是在瞬间完成的,这种方式的不断使用必然会提升幼儿教师的区域活动教学水平。

3.“有效”之道——“有效理答”回归待何时?

3.1 “拨云见日”理答法——在出现错误之处理答

幼儿由于智力还处在发展中,语言表达的能力又有限,就会导致幼儿在区域活动中表达自己的想法时,要么表达内容用词不准确,要么表达方式含糊不清。这时,就需要幼儿教师及时参与,耐心倾听,不断理答,帮助幼儿重新完善的表达自己的想法。在一次百草园的游戏中,孩子们发现了陌生的红红的小小的果子,如幼儿教师问:“这到底是什么呢”幼儿答:“这是草莓,是野草莓,是小蛇吃的。”在幼儿教师看来,幼儿的回答是错误的。但幼儿的回答是根据其生活经验而来的,“妈妈以前和我说过的,红红的外面带有黑黑的小刺是野草莓,给小蛇吃的”孩子很肯定。如果幼儿教师能够意识到这一点,那么幼儿教师的回应性语言可以为“到底是什么呢,你们可以课后和爸爸妈妈一起去寻求答案”这样,幼儿教师既尊重了幼儿的语言表达,又使幼儿的语言表达更加清楚、完整、准确。

3.2 “水到渠成”理答法——在缺乏深度之处理答

理答是幼儿教师介人幼儿区域活动的一种常用方式。这种介人,不应是简单的介人,甚至是干扰式的介人。理答的方式的介人必须是适当的适时的。这种“水到渠成”式的介人,才能启迪幼儿的想象和思维能力,激发幼儿的学习兴趣,参与区域活动的热情。如在“识别红黄蓝颜色”的区域活动中,当幼儿回答发现红色的珠子时,幼儿教师就可以接着问:“谁也找到了红色珠子?举起来给大家看看。”幼儿寻找的过程也是一次集体检测的过程。在幼儿找出红色珠子后,幼儿教师再继续理答:“除了红色珠子,你们还发现了什么颜色的珠子?”这样就不至于简单机械地重复幼儿的回答,而是既开放又层层递进,环环相扣,真正发挥回应的作用。

3.3 “柳暗花明”理答法——在产生困惑之处理答

幼儿在区域活动中肯定会遇到困难、出现问题,幼儿就会要求教师帮助,这时幼儿教师不要简单告知答案,或者马上示范活动。而是应该抓住幼儿这个困惑的契机,用理答的方式来让幼儿自主思考得出正确的结论或做法。例如当一个幼儿回答不在点上的时候,幼儿教师不应该直接做出对与错的判断,而是应当询问其他的小朋友,“你们觉得他说的对吗?为什么?那你觉得应该是什么?你们同意他说的吗?”通过间接的方式来获得正确的答案。

3.4 “画龙点睛”理答法——在理解重点之处理答

现在的区域活动是幼儿教师与幼儿互动的区域活动,幼儿生成的资源层出叠见,幼儿教师要能够抓住这些区域活动上随机产生的事件,为我所用。如果教师善于利用这些随机产生的情况,就能起到画龙点睛的效果,促使并引导幼儿更好的学习或活动。例如手工活动“会变魔术的纸袋”,幼儿自己想办法怎么使纸袋变成有用的东西。幼儿们起初的想法特别的单一,就是一个纸袋上剪贴做一些装饰。这时幼儿教师就理答道:“纸袋纸袋可以做成什么就可以和我们一起玩游戏呢?”剪剪单单的一句话,幼儿们的思维得到了迁移,马上想到“用纸袋做成服装”、“用纸袋做成机器人”……就这样把幼儿们从原有的思维中拓展出来,知道生活中不起眼的纸袋还可以做成其他有用的东西,丰富了他们的经验。

3.5 “亡羊补牢”理答法——在发生意外之处理答

由于幼儿的词汇量有限,理解能力有限,在区域活动的教学互动中,必然会出现一些所答非师问的现象。如在“角色游戏”活动中,一组小朋友开设了“麻辣烫”的店铺,“店员”很热情的吆喝“今天开业,可以打六折,味道真的很不错,大家来尝尝我们的没事。”有幼儿回答说“麻辣烫不好吃,很辣的,难吃”。出现这种情况,幼儿教师的态度不是忽视或者回避,而是要抓住这样的契机,用“亡羊补牢”的理答方法,来引导幼儿深入的观察思考,得出更正确的结论。因此,幼儿教师的理答性语言可以改为“麻辣烫真的不好吃吗?我们一起去尝尝。”“麻辣烫是用什么调味料做的呀?是哪里的特产呀。”这样,既是对幼儿新发现的肯定,又可以引发其他幼儿从另一个角度——“每种食物都有不同的口味,每个地方的事物都有当地的特色”去进行探索。

3.6“余音绕梁”理答法——在生成空白之处理答

幼儿教师要把握契机,促成幼儿在区域活动结尾处拓展延伸,再形成一次思维高潮,体现出“课已终,情犹存,意更深”的区域活动。如活动“读绘本《牙齿大街的新鲜事》你最喜欢的一页””的结束部分,幼儿教师是这样安排的。幼儿教师问幼儿:“你除了喜欢这页,你还喜欢绘本中哪些地方呢”听了幼儿教师的话,幼儿纷纷举手:“我还喜欢哈克迪克做老板的那一页”“我还喜欢牙齿警察都来的那页”……幼儿教师理答:“有这么多意见啊,请你们回家和爸妈共读这本绘本,去发现书中很多的密码,明天再来告诉大家好吗?”在活动的结束部分,幼儿教师顺应幼儿的兴趣和需要,通过适当的回应在幼儿中引起了又一个高潮,引发了幼儿带着有关的问题回家继续探究的愿望,既满足了幼儿的情感需要,又推动了幼儿的学习向纵深发展。

理答不应是无准备的、随意的一问一答,它应以精心准备、倾心聆听为前提;理答不应是诘难的无感情的一问一答,它应以促进幼儿发展、呵护幼儿心灵为前提。理答,必须是有效的。有效理答目的在于有效地把幼儿带离“舒适区”,弓l向“最佳学习区”;有效理答的目的在于能让幼儿战胜困难,感受到进行智力学习的乐趣。

参考文献:

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[2]宗颖.关注细节[J].幼儿教育·教育教学.2007(9).

[3]焦志辉.当前小学数学教学中教师理答存在的问题及对策[J].学周刊.2014(17).

[4]吴娣.语文区域活动理答的价值[J].小学时代(教育研究).?2014(11).


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