中图分类号：G448 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0070-01

所谓差生，就是指学校里部分功课不及格，学习不良，且又往往不肯遵守学校日常行为管理规则的学生。每个学校的差生虽然为数不多，占班内学生总人数比例小。但他们给家长日常照顾、学校管理、社会带来了忧虑、耽心。甚至有时候又极易引发老师和家长之间矛盾冲突，因而不容忽视。差生在思想品德上或学习上的后进，在一定的环境下有其形成的一个过程，不会是三两天就形成的，而是在长期的学习、生活过程中心理上一种特殊矛盾的“量变引起质量”反映。差生心理上特殊矛盾是复杂的，涉及面广。而在农村这个特定环境这里，人们能在现实中可视化对比的生活环境就比较狭窄，思想涵养、民风习俗会具有一定的区域特色。比如有的村镇会非常重视家庭子女的教育，对教育部门的举措会十分关注;而有一些地方则不太重视这方面的物质与精力投入，认为“有书读”就可以了。而前者认识会加深到“读好书”的程度。限于分析范围，这里只分析差生主观心理和客观现实矛盾的几种类型及转化方法。

第一是极度自尊而得不到尊重的差生类型。自尊之心，自古以来，无论男女老幼，人皆有之，但偏偏这类型的差生的自尊特别强，不按正常套路出牌，特别敏感。别人无意中的一句话，对于一般人来说只不过过眼云烟，一笑而过，但他们不一样，会引起的强烈震动，他们高度自尊，而认为得不到他们所认为合适度的尊重，换句话来说，就是他们需要比常人更多的尊重。有相关的研究献认为是此类学生在儿童阶段成长的过程中曾经有过一定时期的心理创伤，而绝大数的创伤则是来自家族或是家庭内部成员的刺激。总之他们对表扬和批评——外界的评价反馈，均无动于衷，漠然处之，学习情绪低落，不思进步。这种说法有失之谝颇。其实，所谓软，就是“哄”;硬就是“训”。无论是“哄”还是“训”，其目的都是要促使学生努力学习，提高学业成绩。如果学生不听这一套，很大的可能就是一种消极抵抗，是一种高度自尊而又得不到尊重的表现。

我二十多年的工作实践经验认为，差生普遍都有严重的自卑感，甚至有被遗弃的感觉，这种现象是存在的，很多有农村教育工作经历的教育工作者在参与探讨此类问题时普遍认为，这种现象在农村中的存在比城市要严重得多了。究其原因，应该是城乡存在生活、教育差距这一个层面。自卑往往是自尊的另一种表现形式，是自尊心受到损害和摧残后的心理应对状态，和对周围人遗弃态度的消极抵抗。开始他还很难受，后来渐渐地习惯了，最后就变得无所谓了。从医学的术语就是说对外界的评价已经有了“免疫力”！不管外界的评价是良性还是恶性的。一方面他们感到很委屈，但又不完全服气，于是叹息自认为没有多少希望了。这种情绪并不是他们感到自己不行而自卑，而是对人们把他们“看扁了”的不服和反抗，这正是自尊心爱到损害时极度的心理反应特征。

第二是好胜而不能取胜的差生类型。在学习生活中，学生之间常爱比，比的最终本质就是争强好胜。这种类型的学生，在学习上好胜心强，但又无法取胜，好胜心受到打击;如果再受到冷嘲热讽，那些倔强又缺乏自制力的学生是难以忍受的。这种心理障碍最大的一个特征就是见不得别人比自已好，别人比自已好了，他心里不舒服，但他不是奋起图强，而是思想上有了消沉的表现。这就是我们平日所说的，一开始参加了好几次比赛，都比不过对方，往后就干脆不想比了，胆怯了，有了心理阴影。在小学阶段里这出现这类现象的男生多于女生。且又是独生子女多于非独生子女，这应该是独生子女在家庭中比较易受宠爱，男孩更是在家中被当做宝贝对待，因而对外界抗挫折较弱有关。

因此当学生在学习上和行为品德上犯错误的时候，作为一线教育工作者不能操之过急，更不能为体现办事效率，甚至是进行简单粗暴的处理，这往往会恰得其反。要深入分析原因，耐心疏导，具体帮助，激发其上进心。学生黄某即属于上述类型，其父母把他寄托于祖父母处然后出外打工，一年回家的次数甚少，电话也很少打回家。日常生活只由外祖父母料理。是一个标准的留守儿童，外祖父母又十分宠爱，经常迟到，喜欢去招惹外班同学，各种玩法层出不穷，令人头痛不己后来。找他私下谈话：你头脑那么聪明，多下点功夫，你肯定会超过很多同学的。不料他的回答令人可气又可笑：老师，反正我都赢不了人家了，就不用学了！后来对他耐心诱导，让他认识到要赢别人需要一个一个努力拼博、讲究方式方法的过程，一方面又肯定他好胜、有信心的优点，并且与他分析无法取胜原因，教育他正确对待自己。经针对性开导帮助，他摆脱了不良心态的困扰，认真学习，学业达到中等水平。

第三是个性需要和客观可能性无法满足的差生类型。这种类型的后进生智力好，求知欲、上进心强，但自我控制能力却比较差。教师的教学不能满足他们的需要，他们“吃不饱”，精力过剩，往往误入歧途。同班任科老师们通常的评价说的“某学生头脑不错，能说会道，可为什么学习就是不行？”说的多属此类学生。我班李某就是如此。他接受、理解能力强，有强烈的求知欲望，因此老师上课时，他听懂了就搞小动作，影响其他同学的学习，甚至骄傲自满，不屑做作业，其他科任老师的意见也特别大，考试成绩并不十分好。我发现后，给他“加餐”，加大学习量，布置较有深度的作业，让他感到学海无涯，并把精力放到学习上。由于这样，他进步很快，考试成绩名列前茅。

人是有感情的，每个人都希望被他人关注、得到温暖，成人如此，作为学生更是不能例外，特别是后进生更是渴求得到尊重和爱护。可是后进生常常遭到歧视嫌弃，处在一个相对他而言冷漠的氛围，被别人看不起，感受不到应有的温暖和爱护，有些学生性格变成孤僻了。集体活动渐渐对他失去了吸引力。更可怕的是，他们会到处寻求温暖，这就有可能结交到社会上的不良人员。对这种学生，老师应多留意他们在学习生活上的细节以便给予更多关注，满腔热情地关怀爱护他们，尽量多角度地满足他们的感情需求。这样，他们才感到集体的温暖，融人到集体中来，才有信心搞好学习。

后进生心理除存在主客观矛盾外，还有心理结构矛盾，如知与不知、理智与感情的矛盾等。转化后进生，能分析其心理障碍，因人施教，对症下药，耐心细致，或晓之以理，或动之以情，或教之以法。这样，才会取得良好的效果。