摘要：素质教育的大力发展下，对于小学数学的教学模式均得到了改善，从单一的填鸭式教学转变为多媒体、问题导学与情境创设等多种模式，其中有效的情境教学不仅可以激发学生的热情提高学生自主学习能力，还能培育学生的创造思维但教师在使用情境教学时依旧存在部分问题，教师需要深入了解情境教学存在的问题并实施应对策略，从而提高小学数学的教学效率。

关键词：情境教学;小学数学;数学教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0057-01

1.小学数学课堂“情境教学”存在的问题

小学数学教学课堂在使用情境教学中面临诸多问题，显然，该问题都有自身的源头，需要从根本上解决，经过分析小学数学课堂的情境教学所面临的问题的原因可以分为以下三个方面。

1.1教师对情境教学的观念存在局限性

目前情境教学模式的运用以经全部普及，不过许多教师对情境教学的理解不够全面，他们认为在日常教学活动中，情境教学不一定要运用起来，因此让少数教师对情境教学存有“形而上的惰性”。我们每个人或多或少都会在生活或工作学习中有些惰性，教师亦是如此，这里的惰性是指教师在公开课上才会在新的教学理念的引导下使用情境教学模式，而日常教学活动中，则不愿进行深入研究教材中的内容，也不会主动使用情境教学。虽然他们并不会否认方法带来的价值与有效性，不过运用该教学方式会损耗太多时间与精力进行备课，长久下来教师难以承受，这也是小学数学课堂中的情境教学在教学中存有的问题因素之一，“形而上的惰性”是约束了情境教学广泛使用的主要原因。

1.2部分教师对情境教学的目标认知存在偏差

少部分教师认为情境教学的目的没有帮助学生掌握数学知识与技能，或是把抽象的概念进行生活化、简单化，他们对情境教学的认知是站在课堂教学的角度上理解的，认为情境教学的目标只是让课堂变得轻松活跃促进学生主动参与学习，提高学习的兴趣，让师生可以进行更好的配合，这些对情境教学的理解不够准确的教师进行情境的创设会在设计与实操中发现很多难点与问题。当没有明确理解情境营造的宗旨，进行强制“数学化”受教育对象的生活问题，突兀地运用数学知识寻找问题的解决方法，该方式精准掌握了数学的本质但忽略了情境教学方法的目的，教师为了跟随教学方法的主流走向，想方设法创造很多情境来充实自己的课堂，虽然情境是多了，但是只注重形式的做法让学生一节课中无法真正了解学习的中心。真正需要学生去了解掌握的知识反而被淹没在浓重的情境活动下，看似热闹的学习场景却没有获得教学效果。

1.3创设情境忽略了学生已有经验

新课标中强调了学生是学习的主体，但少部分教师在设计教学情境是，忽略学生掌握的知识以及技能，无法与学生的生活经验相结合，设计的数学情境教学与学生的现实生活脱节，学生走不进教师创造的情境中，因此教师做的一切都变成了空谈，该状况都是因授课的教师没有充分地清楚学生的生活状况与知识的认知架构，所以教师在打造教学情境时，一定要充分结合受教育对象掌握的知识以及他们的生活经验，否则就影响到了情境教学的效果。

2.优化小学数学课堂情境教学中的对策

数学来自于生活，也是让我们认识世界的工具，随着时代的发展数学应用在各种领域上，充满在生活中。生活中缺少数学就想一只沉闷的野兽，让儿童变得恐慌，无法理解各种概念以及数学用语，且无法解开应用题等，都会是学生学习中的阻碍，并大大降低儿童对数学的兴趣，情境教学的诞生给很多教育者带来了曙光，使用情境创设让儿童们从另一个角度看待数学，他们会认为数学是有趣的，更愿意走进数学的世界，使用情境让复杂难懂的概念与公式简单化。

2.1树立情境教学的全局观

进行情境创设前，需要让教师对情境教学有更全面的认知，对于情境与情境教学等都要拥有良好的认知力，详细可以从情境教学的概念、内涵与展现方式等人手，大量翻阅关于情境教学的有关资料，所以教师需要丰富自身，与此同时还要熟悉新课标中对小学数学课程中给予的要求，这里也有很多为小学教师带来全新的理念与晋升，推动教学教育发展的信息，教师只用全面掌握才能代理虚于表面的浏览性阅读。“新课标”可以提高教师的教学理念、让课程内容标准化，并针对情境教学给予了要求，所以为保证情境教学方式可以更好地服务教学目标，教师必须不断完善对新课标提出的情境要求。

2.2建构先进的情境教学观

科学技术飞跃般发展，国际竞争开始白热化的今天，教育直接关联到国家的发展以及民族的前途，邓小平同志曾明确指出：“学校可不可以为社会主义建设培育优质人才，培育德、智、体全方面发展并具有社会主义觉悟的文化劳动者，关键在于教师。”这一段论述深刻地说明教师地位与作用。从应试教育向素质教育迈进的今天，对广大教师的要求更高，因此教师需要不断进行学习并提升自己的知识储备量，要了解到教师所投身的事业在很大程度上会影响到国家、社会与民族的未来，从微观上来看，决定了每个人的价值与发展，从该角度看，教师要对社会、民族与国家负责，所以教师调整教育理念的同时也要不断提升对这份失业的责任感，工作中进行创新，在这个快速发展的时代，教师要进行全方位的提升自身，只有不断的学习更新自己的教育观、教学策略并调整自己的教学方式与性的观念相结合，创造性地开展自己的教学工作，才能跟上时代的步伐、存进学生学习，发展自我的教学能力。

2.3改变教师对情境教学目标的认知

小学数学教师对情境教学目标的认知偏差会给课堂带来很大影响，当下急需改变教师对情境教学目标的认知，可以从以下方面作为切人点。

第一，经过学习加深对情境教学目标的了解;清楚同时对情境教学目标的认知状况，与自身认知进行思考，遇到困惑可以与前辈共同探讨，借鉴他人对情境教学目标的认知结构转变自己的存有偏差的认知。

第二，教师可借用问卷调查进行数据的收集，分析数据让自己对情境教学目标有更全面、科学的认知。

第三，教师需要深入教材并挖掘教材内容，抓住说教内容中的数学本质，了解课程的教学目标是什么，使教材内容的重点和情境教学目标进行有效结合，侧重展现数学知识和教学情境相结合的方式，发现情境教学的潜在目标，从实践中转变自身对情境教学目标的理解。