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指导学生拓展阅读的探讨

作者:梁楚苹 字数:2744  点击:

摘要:开展拓展性阅读,教师应善于激发学生拓展阅读的兴趣,还要立足教材,向与教材相关作者、体裁、主人公等方向进行拓展性指导,设置读书卡、汇报演说、读书报告会、评选“书香家庭”等渠道促进学生进行拓展性阅读教学管理,从而促进学生的多读书,展示读书成果,提高学生核心素养。?

关键词:小学语文;拓展阅读;读书报告;核心素养;书香家庭

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)04-0049-01

新课标关于学生阅读教学的目标提出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”拓展性阅读不但能开拓学生的视野、活跃学生的思维、激发其潜在的学习主动性和积极性,还能为学生的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。语感的培养,语文素养和人文素质的提升,都离不开对语言文字作品的广泛涉猎和独立感悟。凭借拓展性阅读是提高学生核心素养的一条重要途径。如何指导学生拓展阅读呢?

1.激发学生阅读的兴趣

古人说得好:“未见意趣,必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。

我们可以根据儿童的年龄特点和兴趣爱好,以讲故事的形式向学生介绍中外成名作家的写作之路和成长故事;一些中外伟人与书的故事;本校、本班学生与读书有关的感人事例和其取得的成绩。在学生心中树立起成功阅读的榜样,使学生产生兴趣和强烈的欲望。此外我们还利用红领巾广播做全校性的优秀图书介绍;优美文章、世界奇闻、片断节选介绍;优秀书报展览,为学生形成良好的拓展阅读行为起到风向标的作用。

2.拓展性阅读路径指引

“课内作为课外的依托和凭借,课外作为课内的补充和发展”。如果把课本比作一棵树的主干,那么拓展材料则是树枝和树叶。它使拓展阅读成为“有源之水,有本之木”,为学生的语文学习和积累提供了更为广阔的空间。

2.1由作者向他的其他名篇拓展

小学语文教材中有许多古今中外的名家名作,能让学生认识许多作家,如叶圣陶、巴金、冰心、老舍等。要想深入了解一位作家,仅仅看教材中的课文是远远不够的。教师可以指导学生去了解该作家和阅读他的作品,如学习《桂林山水》介绍学生认识陈淼,指导阅读他的《春雨集》和一些游记散文。

2.2从体裁、背景向更多作品拓展

小学语文课本中有记叙文、诗歌、小说、散文、剧本等不同体裁的课文。学习时可以以文章的体裁为切人点,开展拓展性阅读,了解更多与本体裁相关的其他文章。如由教学《草船借箭》到读《三国演义》。

2.3从写作对象向同课文有关的内容拓展

在小学语文阅读教学中,很多教师都习惯扣住文章题目相关的人物引导学生质疑,培养学生的想象力,对调动学生读书的积极性,这无疑是一个很好的办法。如果引导质疑后,能抓住主要人物进行拓展性阅读,就会“锦上添花”。如教《我的伯父鲁迅先生》到读《从百草园到三昧书屋》。

2.4从理解教学难点向相关阅读材料拓展

每一篇课文都有教学难点,教学难点处往往也是教材含义深刻的地方。教学难点是要求学生一定要理解掌握的地方。老师的每个教学环节都紧紧围绕教学难点设计,因此,在教学难点处进行拓展,能帮助学生更深刻理解、感悟教材。如教《卖木雕的少年》到读《中非的友谊》,学生要感悟其中的含义,作者游览的非洲国家是赞比亚,中国曾在20世纪70年代援助建设了坦赞铁路,给非洲人民留下良好印象。

3.拓展性阅读教学落实策略

“人是自我意识与实践能力的主体,主体性是人之为人的最宝贵特征。”在课堂教学中,教师不再是传统意义上的“灌输者”,而是平等中的首席。我们指导学生在拓展阅读的实践过程中,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受阅读乐趣,增强学生的综合能力。我们如何抓落实呢?

3.1适当指导阅读并通过阅读卡检查促进

在阅读教学中,教师可以讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法;指导学生边读边思考,提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等,培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。可以设计一份“拓展阅读卡”,里面说明填写的内容:时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。读完后根据“自我提问卡”自我提问,进行回顾和反思,教师定期检查了解,表扬鼓励多读书,认真读书的同学。

3.2推荐阅读篇目并要求课前读书汇报演说

教师适当推荐阅读一些与课文相关的适合学生阅读材料给学生。向学生介绍课外读物,供学生选择。可以推荐书刊、篇目,介绍内容;教师推荐和学生推荐相结合,统一推荐和分散推荐相结合。罗曼·罗兰曾经说过:“要播撒阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。”所以教师不仅要熟知图书的内容,更要加深自己对书的感受,这样在推荐图书时才能游刃有余。如:故事性强的作品,讲一个有趣的情节;语言优美的作品,朗读一段话;知识丰富的作品,讲一些前所未闻的知识。我们设计课前3分钟演说活动。让学生做充分阅读后,在每节语文课前演说自己阅读的精彩故事,分享读书的乐趣。引起学生的阅读兴趣,也能促进学生读书走向深度阅读。

3.3指导学生写读书笔记并通过读书报告会促进

教师要上好撰写读书笔记辅导课。指导学生边读书边作记录或读后写读书笔记。人们常说:“好记性不如烂笔头”。在阅读教学过程,我们根据学生的年龄特点进行辅导,指导学生做好各种类型的读书笔记,培养不动笔墨不读书的好习惯。

读书笔记辅导课主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法,做读书笔记要注意从学生实际出发,循序渐进,由易到难。我们通过张贴学生的读书笔记在公布栏的办法,让学生读而有记;还通过一月搞一次读书报告会,让学生讲述读书的故事。如:设置读书节的主题是“读经典美文,做博学孩子”。

3.4家校联手并通过“书香家庭”评选促进阅读

学生课外阅读,很多时间应该是在家庭完成的。所以,家庭环境,家长的影响至关重要。因此,每次开家长会,我们都会向家长介绍拓展阅读给学生带来的好处,向家长介绍辅导孩子读书的方法,转变家长眼里只有分数的观念,取得家长的配合。积极倡导亲子阅读,让家长和孩子一起制定阅读计划,共同阅读。家长和孩子要经常读书比赛,形成良好的家庭读书气氛,培养孩子养成良好的阅读习惯。

通过一段时间的拓展性阅读,逐步形成良好的阅读习惯,语感不断强化,语言素质不断提高。读书方法不断改进,读书技能很快提升。积累丰富语言,写作水平就会不断提高。接受书中美好情感的熏陶,促进情感素质与审美素质的提高。学生积累科学知识和社会科学知识,提高科学素质和核心素养。


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