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小数教学与现实生活的链接

作者:方小春 字数:3571  点击:

摘要:小学数学新课标十分强调数学与现实生活的联系:数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”教育家陶行知曾言:“生活即教育”。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。因此数学教学与现实生活的链接是加强学生实践能力,推进素质教育的必要途径。本文从小学数学教学与现实生活的链接来营造生活化的教学气氛,如何培养学生联系生活实际解决数学问题及用数学知识来解决生活问题的能力。

关键词:数学;生活;链接

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)10-0141-02

所谓小数教学与现实生活的链接,就是在小学数学教学中,让教学内容向社会延伸,让社会生活进入数学教学,让数学教学具有现实意义、更富有挑战性。新课程标准强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。小学数学教学绝大多数可联系生活实际,老师要找准数学教学与学生生活实际的“链接点”,调动小学生学习数学的积极性,引导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学“链接点”,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。

1.教学内容链接生活

(1)链接生活,创设情境现实生活中充满数学问题,生活可谓是数学的源泉。新的课程理念强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景,倡导“创设情境——建立模型——解释应用”的课堂教学模式。课堂教学中,教师可多创设生活情境,再现生活,引导学生的思维多链接现实生活,了解数学在现实生活中的应用,培养学生创新能力。因此,这就要求教师必须在教学形式上接近学生的生活,使学生感知生动有趣,使学生成为学习数学的主人,教师真正成为他们学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。

例如:电话的使用已相当普及,而打电话中产生的数学问题也是学生熟悉和感兴趣的。从学生的基础知识出发,电话中的费用计算等问题可用四则运算解决,这就为电话中的数学问题在数学学科教学中找到了一个生长点和切入口。从学生的兴趣和认识水平来看,现实生活中的电话计费问题又是比较复杂的,限于学生的年龄特点和认知水平,不可能考虑诸多复杂的因素,只能选取学生所能解决且感兴趣的内容。究竟应该怎样选择比较合适的资费方式,恐怕连许多成年人都不甚清楚,而这需要从调查到的一些信息中分析整理数据,作出比较、判断、选择和决策。这有利于学生沟通数学与生活的联系,有助于锻炼学生构建数学模型解决实际问题的能力。

(2)链接生活,培养兴趣数学教学中,有些知识比较抽象,学生难以理解、掌握。如果教师引导学生链接生活实例,挖掘数学知识的生活内涵,结合学生已有的知识和生活经验,设计富有情趣的数学教学活动,把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、生动鲜活的生活现实,学生就能感悟、领会所学知识,从而培养学生学习数学的浓厚兴趣。如在“学习循环小数”时,要求学生每人带一本日历,观察每个星期的七天,即星期一一星期日,不断重复出现的循环现象。然后提问:“一个星期七天的出现有规律吗”?经过讨论,学生在这一熟悉的生活现象中很快理解了循环小数中的几个重点词:“不断地、重复出现、无限”,为学习循环小数的知识找到了生活事实,培养了学生学习数学的浓厚兴趣。

(3)链接生活,深化探究在数学中学生是学习的主体,教师是学生的引导者、合作者,教师的作用更多地在于点拨,“润物细无声”地引导学生探究、获取知识,学会思维。如:学习圆锥体积时,首先让学生用实验材料(圆柱、圆锥、沙子),把圆锥装满砂子往圆柱里倒,学生发现三次正好装满,说明圆锥体积是圆柱体积的1/3。这时,老师出示一组圆锥、圆柱,请同学们看老师的操作,老师的操作结果是:用圆锥装满沙子往圆柱里装,装了四次装满,这时学生傻了眼,这是为什么呢?产生了冲突,激发学生深化探究,圆锥体积等于圆柱体积的1/3,有一个重要条件,那就是等底等高。

(4)链接生活,活化探究数学知识本身是抽象的,但它又是寓于生活、扎根于现实。教学中充分借助学生已有的生活经验加于理解,更能体会出数学知识的真正价值,学习数学的无穷乐趣,更有利于增强学生的数学应用意识。如:一个数加上或减去整百、整千数的速算,可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。教师可创设这样的生活情境:妈妈到商店买球鞋,身上有134元,每双球鞋95元,妈妈可以怎样付钱,还剩多少钱?学生想出了多种方法,其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出:付出100元,再用34元加上找回5元的方法得出余钱数。在此基础上抽象出134-100+5=?的算式。这样,利用学生已有生活经验,探究计算的方法,让学生在经历生活历程中感悟数学,建立数学中凑整简算的思想,实现了学生以自己的方式自主建构的目的,培养了学生从数学的角度观察生活的意识,提高了学生以生活经验理解数学的能力。

2.教学气氛链接生活

教学气氛生活化是教育教学活动中学生生动活泼积极主动发展的基础,是实现高效课堂的重要条件。

(1)师生人文环境创设“人文精神”体现在人能否正确对待自我、他人、社会和自然。学生能正确对待自己和他人,学会与人合作共事,对群体和社会有责任感,这也是新课程的最终目标。课堂上要力求让学生都参与到活动中来,“人人都能获得必需的数学”。教师根据学生的不同的个性,设置不同层次的提问,让每位学生在各自原有的基础上都有收获、提高,实现和谐的数学人文环境。

(2)师生平等关系的确立教师应摒弃:“师道尊严,教师权威”思想,倡导师生民主平等。教师的每一个亲切的称呼,友好的眼神,期待的目光,关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距。所以教师要爱每一个学生,要像主持人一样颇具“亲和力”,让学生产生“向师性”。教师应尽量成为一名博学顾问,一位交换意见的参与者,一位互帮互助的学习伙伴。

(3)课堂氛围链接生活课堂上过多的限制,必会分散学生精力,不利学生积极思维。在课堂上可适当放宽限制,学生可站着听课,可自由发表自身见解。同时要正确对待爱插嘴的学生,因为循规蹈矩的学生不会插嘴,胆小的学生不敢插嘴,不动脑筋的学生无法插嘴,只有上课精神集中,思维灵敏的学生才会。虽然插嘴有时会扰乱课堂秩序,有时还会让你难堪,但插嘴的学生毕竟在思考,与其扰乱课堂纪律而打消学生的积极性,不如顺水推舟,让他当回老师,说不定他会有更新奇的想法,让他成为课堂的一个亮点。

3.数学应用链接生活

数学知识的应用该紧密链接现实生活。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动,是内在的隐性活动,因此,必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。

(1)数学应用链接游戏,激发兴趣据小学生好动、好胜、好强的心理特点,教学中可适当开展一些竞赛和游戏活动。如:“口算比赛、登山比赛、小组对抗赛、找朋友、送信”等一系列活动,为学生创造应用数学展示自我,表现自我的机会,促使所有学生比、学、赶、帮、超,激发学习数学的兴趣。

(2)数学应用链接现实生活新的《数学课程标准》明确要求:“使学生感受到数学与生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数学的过程。”例:《利息和利率》教学时,就以学生自己的压岁钱为例,让学生模拟储存、取钱,观察银行的四周环境,记录银行的利率,学生在看、听、记的时候,不知不觉接触了数学问题。运用数学知识解决生活实际问题,能让学生感受到生活与数学息息相关,帮助学生学会用数学的眼光观察生活,从而不断体验数学的价值与魅力。

(3)数学应用链接素质教育数学教学是一种充满素质教育的数学学习活动。如:在学校食堂就餐的同学如果每人倒掉一粒饭,那么学校一天浪费多少粮食?一个月、一学期呢?全国一天会浪费多少粮食?一年呢?另外,还常常创设结合自然、科技等学科的内容,收集我国人口、环境、资源、科技发展等有关数据的教学情景,既培养学生的数学实践能力,又能培养学生的爱国心和历史责任感,提升学生的各项素质。

数学源于生活,又服务于生活。教师要做一名有心人,立足于学生的现实生活,及时收集与学生的生活密切相关的数学问题,培养学生学会从生活中提出数学问题,然后将问题移进课堂,让数学与生活随时链接。逐步让学生学会用数学的眼光去看待世界,促进学生教学情感、态度、价值观的目标以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展,最终达到提高和完善学生的数学素养的目的,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

参考文献:

[1]温志旺,王彩丰.圆柱和圆锥整理与练习设计.小学教学设计、数学[J].2010,02.

[2]《数学课程标准》(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社.

[3]王丽杰主编.《新课程理念与数学课堂教学实施》[M].


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