摘要：小学科学教学是培养小学生科学意识以及培养小学生以科学的思维去思考问题的能力。在小学科学教学中整合思维结构，彰显科学艺术有助于教师落实“立德树人”的教育目标，在教学中教师要通过不同的思维模式将教学效率和教学质量同时提高，不断升华学生科学情感和科学素质。

关键词：思维结构;科学艺术;小学科学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0085-01

整合思维结构是要求教师要以辩证的眼光去看待不同的思维模式，不同的思维模式运用到教学中会有不同的作用，教师也合理把控思维模式，灵活运用思维结构，突出彰显小学科学教学的艺术性。教师在教学时要总结思维的特性，面对教学中的问题要合理规划，以理性思维突出教学的重点和难点，以感性的思维突出教学的魅力，在此基础上通过系统思维突出转变教学结构。

1.以理性思维挖掘教学重点

理性思维是站在客观立场上去看待间题的，对间题的态度则会就事论事，并且它会将自身的思考方向规定在一个框架中，有逻辑性的去解决问题和看待问题。而理性思维在科学教学中的应用是，教师对待科学问题的态度要从学习者的视角以及问题的本身出发，理性的分析教学的问题，以基于教学重点的思维方式完善逻辑思维。

例如：人教版六年级科学上册《植物体各部分的关系》教学中，植物的光合作用涉及到的知识点较杂，且比较抽象，其中夹杂着化学知识，学生学习起来普遍感觉到费力。对此，笔者开展了结构化的教学体系。首先，笔者植物各部分关系的教学重点和难点通过多媒体进行了编制，将其中的抽象知识提炼出来，以确保教学知识点的分离融合能力。其次，笔者笔者带了教材中相关的课件，并引导每个学生进行自主的探究，观察植物间各个组织所具备的功能，最后笔者将其中的抽象知识点和直观性强的知识点做出了“知识主线”，突出关键问题，使本单元的知识点完全遵循住这个“知识主线”，所有问题的延伸以及发展都是跟随这个教学主线。随后，进行梯子配置教学方式，引导学生追着问题的根源进行深度教学。在学生提出的问题之上给定一定的概念，具有针对性的开展教学，以理性思维突出教学重点和难点。

2.以感性思维突出科学核心

感性思维的具体协调作用是指在认识事物的过程中，感性思维先起作用，形成对事物的感性认识;随后理性思维起作用，形成对事物的理性认识。在此过程中，感性思维是基础，理性思维是进一步的验证与解释，反过来服务于感性思维。科学中的感性思维表现能力就是要求教师要通过不同的教学模式彰显科学教学的魅力。

例如：在人教版六年级科学上册《人体的奥秘》教学中，笔，笔者结合教材给定的人体概念，再网上下载了有关于此章教学的视频和图片整合资料，以及身体部分组成的概念图和身体各个部分器官的构成并附上了详细的讲解。教材上的知识点虽然较为系统和完整，但对小学生而言需要一定的想象力和逻辑思维能力，而笔者从网上下载的人体结构是动画的方式，随着动画播放模型人体随之转动，让学生能够直观的了解人体结构的形成，在观看视频时笔者随看随问，将知识点和研究重点告诉学生，让学生随着知识点的深入对问题进行思考和总结，极大的调动了学生学习的兴趣和积极性。

3.以形象思维验证科学魅力

形象思维是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维，人一出生就会无师自通地以形象思维方式考虑问题。

例如：笔者在网上下载了相关动画片《工作细胞》，动画内的教育直观的陈述了各个细胞在人体内的协调作用，瞬间激起了学生的学习兴趣，随后笔者为学生展开了一定的健康教育，让学生充分了解不同细胞各自的生理特性，以及他们之前互动关系，充分尊重了学术严谨性。让学生明白自己的一次感冒或者一次擦伤在它们的世界里，都是一次地震，一次海啸，一次外地人侵，一次小行星撞地球式的灾难。拓展学生的想象力，它们的世界可能不是漆黑一团，而是有高大坚实的楼宇广厦（肌肉和骨骼），有秩序井然的街道（血管），有指挥官（辅助T细胞），有传送货物的快递员（红血球），有誓死捍卫公民安全的民警和特警（中性粒细胞和杀手T细胞），有修复市容市貌的可爱小工人（血小板），基于学生心理成长特点上的感性教学，突出科学教学魅力，有助于学生更好的学习。

4.以系统思维突出教学结构

系统性思维是一个概念，它所反映的是人们对事物的一种认识论，通过不同元素的有机结合，对整体部分进行局部的相加，在客观意图上彰显知识体系的结构。其核心思想是系统论和整体论，在教学上所彰显的是教学结构的整体性。

例如：通过设置相关的评价系统，通过教学信息的反馈来整合系统思维，调整教学结构。笔者在教学设计评价方面设置了诊断性评价、形成性评价、总结性评价三部分，主要方向是让学生在学生过程中能够发现自身输出值和预定值，让教师和学生同步看到教学工作的方向和目标，进而形成总体性的评价结构。课后，还要对收集到的教学反馈信息进行分析与处理，从而获得对教学设计方案和实施过程进行修改的信息，使教学更加完善。

综合所述：小学科学是引导学生接触生活、探索科学的一门重要课程，科学素养的提高是时代发展的必然要求，教师教学中要认清思维结构，客观的使用思维模式，促进“学科育人，立德树人”教学理念的展开。

参考文献：

[1]黄晓，孙丽伟.小学科学教学设计的规范化和学科化[J].全球教育展望，2014，43（04）：111-120.

[2]高潇怡，胡巧.小学科学教师科学本质观的现状调查与思考[J].教师教育研究，2012，24（04）：78-84.