摘要：新课程改革后，《科学》代替了《自然》，新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨，在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究”。实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。

关键词：新课标;小学科学;探究课

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0032-01

1.引言

传统的课堂以知识为本位，教师过分片面注重教授知识，通过讲授知识和重复练题，让学生学习掌握熟练该知识点的应用，忽略了新课改后提倡的“三维目标”的中“过程与方法”和“情感、态度和价值观”两个方面。学生在学习的过程中只是单方面的输入输出的机械过程，忽视了学生主体性，长远来说，学生的创造性和独特性并不能得到很好的发展！

上世纪末，国家提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，教育不再是赫尔巴特所提倡的“旧三中心”的教育，而是从更高层面上对教师提出要求，即教师如何根据新课改的“新三观”——新课改下的教学观、教师观、学生观结合课堂，对学生进行素质教育。在2017年最新制定的小学科学课程标准中就提出了“以培养科学学科核心素养为主旨”的基本理念，强调5个核心素养，其中“科学探究与创新精神”，则是希望教师能引导学生从问题和假设出发，发现和提出有探究价值的问题，确定能在课堂实施的探究目的，让学生自行设计探究方案进行学习，从而达到加强学生认识科学本质的目的、增强学生自主进行科学探究的意识。

2.新课标下小学科学探究现状

在科学课程与教学论中，探究式教学是指的是在教师的指引下，利用直接经验与间接经验进行探究学习，从而得到知识层面的更新、精神层面的满足。国家中长期教育改革和发展规划纲要第三部分第十一章第32条阐述要创新人才培养模式。注重学思结合。倡导启发式、探究式教学，帮助学生学会学习。在21世纪这个知识爆炸的时代，如何培养创新型人才将是国家公民教育的最终目标，从往年的诺贝尔奖获得者所属国籍的情况来看，美国占据半数，而中国在诺贝尔奖获奖人数仅为2人，众所周知美国在吸纳、培养高层次、创新的技术人才方面的实力不容忽视，可见创新型人才的培养是一个国家综合国力体现的核心！因此我国新一轮的国家教育改革的方向不断地创新人才培养的模式，其中大力提倡使用探究式教学培养锻炼学生学会自主学习的方法，在国家的教育发展纲要以及各理科性质的学科的课程标准中都有体现，这也从侧面也可见探究式教学模式在人才培养上的重要性。

3.新课标下小学科学探究模式

3.1 教师层面

探究式教学模式代表着一种挑战，不同于传统课堂的“填鸭式”教学，要求教师在教学设计上要有独到之处，能够将课程内容创设于一种学生感兴趣的教学情境，抛出一个足以引起学生学习动机的问题进行探究，这意味着教师在课下备课的时间要足够充足，但从另一方面来说，探究式教学模式要求教师要有创新的教研精神，能够孜孜不倦地汲取有用的学习资料、生活中的小事等等进行教学创造，这有利于教师完善自己，具备更加全面的教师职业素养，激发教师的教学潜能，防止职业倦怠！

3.2 学生方面

小学科学是一门必修课，如何学好它也是广大学生的惆怅之处！根据布鲁纳的发现学习理论，布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构，所有的学生都具有内在的学习愿望，而内在动机就是维持学习的基本动力。与传统的教学模式做比较的话，探究式教学模式的教学内容与生活和科学紧密相连，在一定程度上，探究式教学模式在激发学习动机方面更具优势;此外，探究式教学模式注重学生主动地思考、学习、质疑，这种教学模式能够训练学生创新的思维方式，能够培养他们良好的思考习惯，有助于学生知识理解和应用钿为培养学生的创造能力和实践能力提供了基础和方法，探究式教学模式的运用也响应了素质教育的实施。

4.实验在科学探究式教学中的特殊地位

在科学学科的教学中，实验就像是筑楼的地基，毫无疑问实验教学是最重要的，因此在科学学科来说，探究式教学模式更主要的是为实验探究教学，即通过引导学生进行实验探究的方法来获取直接的经验，从而更好地理解科学事实、基本概念和定律等科学学科知识以及实验操作的基本技能。在科学实验的教学论功能中阐述“首先，科学实验能够有效地激起学生的求知欲和对科学的学习兴趣，其次在创建有趣的课堂情境方面也具有重要的参考价值同时通过体验科学实验的过程，可落实“情感态度与价值观”目标，最后得以转变学生学习方式和发展科学探究能力。”从现有学习方式的角度来看，科学教学正经历“书面的科学”向“探究的科学”转变，落实培养科学素养目标的重要途径之一就是在课堂实施实验探究。从师生方面来说，探究式教学是师生参与的实验过程，学生的主体地位得到了极大的体现，它是促进学生综合素质发展的有效途径。探究性教学的一个重要方面是培养、锻炼学生实验的能力、独立思考能力，教师应立足于传统科学实验的基调上，鼓励学生独立地思考，引导学生大胆地设计实验，才能一步一个脚印地、有效地提高学生科学知识的掌握能力。

参考文献：

[1]以改促教，例谈实验教学改进[J].曹文佳.华夏教师.2018（09）.

[2]关于科学实验教学的几点策略[J].张纪云.科学大众（科学教育）.2014（03）.

[3]关于小学科学实验教学的几点思考[J].胡保峰.中国校外教育.2017（17）.