摘要：数学作为国民基础教育三大科目之一，开设实践贯穿整个义务教育阶段，其重要性由此可见一班。我们都知道，小学阶段的教育以学生的年龄，将教学工作分为低、中、高三个阶段，四年级正处在小学中段与高段的过渡阶段。因此，教师有必要在课堂中将教学方法进一步完善，帮助学生做好小学数学中段与高段知识的连接工作，让学生在今后的学习生活中更加游刃有余。

关键词：小学四年级;小学数学;教学方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）03-0022-01

众所周知，小学数学的教学主要目的是初步培养学生的数学思维，初步培养学生的运算能力，并要求将教师所讲授的知识逐步转化为技能，从而能够在生活中灵活运用，这一切都离不开教师有效的教学工作。但在实际的课堂教学中，很多教师在面对小学生的数学教学工作时都会感到头疼，束手无策，从而使教学进度放缓甚至停滞，学生的学习积极性与学习兴趣也会随着时间而衰减。那么，教师应该怎样做呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验与近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。

1.培养学生兴趣，提高课堂效率

兴趣是学生面对任何科目的知识与技能学习时的基础动力来源，也是学生在学习时最重要的非智力因素之一。因此，教师在教学的过程中着手培养学生的学习兴趣有着不可替代的重要意义。

1.1趣味课程导入，培养学生学习兴趣

教师在日常的教学工作中需要根据小学生的心理来开展教学工作，我们都知道，小学生的天性爱玩，让他们安静的在教室中安静的学习相对来说比较困难。鉴于此，教师可以利用他们爱玩的天性来进行课程导人，将与教学内容相关的游戏巧妙的加入到课程导人中，吸引学生的注意力，在吸引学生注意力的同时，也将学生在课间玩耍过后的亢奋状态快速调整为对学习的兴趣。要注意的是，教师开展游戏教学之前，要注意游戏的目的性，不能为了做游戏而做游戏，始终明确游戏教学是为进行趣味课程导人而服务的。同时注重游戏内容与形式的及时更新，保证学生对教学游戏长久的新鲜感，从而保持学生对于教学游戏的兴趣，从而进一步将学生对教学游戏的兴趣逐渐转化成对数学的兴趣，达到提高教学效率的目的。

1.2巧妙设质疑问，培养学生兴趣

在教学过程中，教师可以将经过精心设计的问题抛向学生，从而引起学生剧烈的思维活动，并引导学生对教师提出问题的答案进行假设与猜想。学生会因为想要验证自身假设或猜想的正确性，从而对数学题目、数学课堂产生关注。在讲解的过程中，教师通过对问题的逐步讲解，解开学生心中的疑惑，学生假设与猜想的正确，会产生非常强烈的成就感，此时教师要适当的给予引导，让学生的成就感逐步转变为对数学的学习兴趣。

2.优化课堂模式。提升课堂质量

传统课堂“粉笔加黑板”的固有课堂模式在强调素质教育、教学效率的今天已经显得不合时宜，但很多教师依然不愿意放弃这种老旧的教学方法，不对课堂模式进行创新，用大量时间书写板书，导致学生的注意力在教师书写板书时分散。因此，对课堂模式进行优化已经非常迫切。

2.1多媒体教学，优化课堂模式

随着时代的发展，多媒体教学设备走进了每一间教室之中，但很多教师对多媒体教学设备的利用并不充分，仅将其用作学生在休息时的播放器，造成了极大的资源浪费。我们都知道，多媒体教学设备拥有传统教学无法相提并论的两大优势，即不受时间与空间限制、“声、光、形、色”四位一体，能够在课堂中的任意时间帮助学生创造一个适合当前教学内容的学习情境，让学生在不知不觉当中进入学习状态。由于使用多媒体教学省去了大量的板书时间，学生的注意力也会高度集中。因此，在教学过程中，教师要善于利用多媒体教学法，进一步提升课堂质量。

2.2教学实践活动，优化课堂模式

教学实践活动是优化课堂模式的另一重要方法。教学实践活动自身即具备一定的趣味性，同时，也与现实生活具有一定的关联性，能够在一定程度上帮助学生在生活之中发现数学。更重要的是，教学实践活动能够给学生带来强烈的参与感。提升学生在数学课堂当中的参与度，从侧面延长了课堂教学的有效时间。

3.联系实际生活。发展数学思维

数学存在于生活之中的每一个角落。因此，教师在进行数学课堂教学时，要提升数学与实际生活的关联性。四年级的小学生已经积累了一定生活经验，并具备很强的举一反三的能力，能够通过教师生活化的教学，发现现实生活中蕴含的数学问题，将数学知识转化为现实生活中的实用技能，从而使学生更加熟练的运用解决问题的数学方法，促进数学思维进一步发展。

综上所述，教师在对四年级的学生开展数学教学时，首先要通过课程趣味导入的方式初步培养学生的学习兴趣，并使用巧妙设疑法，让学生的数学学习兴趣进一步提升;其次，通过多媒体教学与开展教学活动的方式，对传统“粉笔加黑板”的课堂固有模式进行优化;最后，提升数学知识与现实生活的关联性，让学生发现生活之中的数学，在解决问题的过程中，促进学生提升运用数学方法的熟练度，发展学生的数学思维。