摘要：在小学教育过程中，阅读教育扮演着重要的角色，小学语文的群文阅读对孩子的成长与发展至关重要，但如何对小学生进行高效的群文阅读也是一大难题。本文选择了送别诗的内容进行阅读，从而激发孩子语言表达兴趣、通过送别诗的阅读资源可以开拓学生的阅读视野，通过相应的思路开展群文阅读教学，逐步培养学生的课外阅读兴趣，实现送别诗为激发学生群文阅读的效果。

关键词：送别诗；群文阅读；核心素养；效果

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）08-0100-01

语文的核心素养是《语文课程标准》中的一个核心概念，是一种以语文能力为核心的人文素养。近来语文界方兴未艾的群文阅读，是阅读方式的一种革新。一单元为主题组织起来的古诗词群文阅读，不仅能丰富学生语言知识的积累，而且能在朗诵、比较、品味中，让学生发展自己的观点，提升阅读力和思考力，并进行多方面的语言实践，有效提升学生基本的语文核心素养。如果教师能抓住这一方法，精心设计课题，就能使学生觉得教师讲课“有味”，古诗的内容让学生感兴趣，学生就更加的喜欢语文的学习。那么，怎样进行以单元为背景主题的古诗词群文阅读呢？现在，笔者便从组织“送别诗”群文阅读教学谈起。

1.基于古诗词群文阅读目标的选文

阅读群文阅读，就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读。

本文中的组诗教学，是选择多篇与阅读主题紧密相关的古诗组成的“文本群落”，其选文的方向与单元目标相吻合，并在此基础上，从意境、形式、情感等方面的异同进行有效的选文。

例：我们选择阅读的主题是“真诚”，教材中已收录了《芙蓉楼送辛渐》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首诗。两首诗都诠释了“真诚”这一主题的内涵，但写作角度截然不同：第一首重在对朋友倾诉自己的高风亮节，第二首重在抒发真诚的惜别之情。于是，在精心筛选后，我挑选了《赠汪伦》、《送杜少府之任蜀川》、《送元二使安西》三首诗与之前两首形成所要阅读的群文。这五首诗，都是送别诗，都表达了“真诚”这一主题，却又有所不同：《赠汪伦》以歌送别，《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉楼送辛渐》以话送别，《送元二使安西》以酒送别，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》以目送别。这样的选择，在诵读古诗、感受内涵中形成语感，并在涵泳中滋养；这样的安排，是有价值的，是符合组文阅读特点的。

2.基于古诗词群文阅读特点的教学策略

群文阅读本质上属于“比较阅读”，就是把两种或两种以上的语文因素加以比较、分析、归纳，辨别出被比较因素的共同点和相异点，从而达到加深理解的目的。真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动。基于这一特点，古诗群文阅读的策略应该是：突出重点，扶放结合；比较阅读，领略异同。其教学流程大致为：激趣导入，揭示主题；以诗带诗，以诗拓诗；比较阅读，领略异同；熟读成诵，形成积累。

以下是“送别诗”群文阅读的教学课例：

2.1 激趣导入，揭示主题

（1）（播放歌曲《送别》）听着歌，你感受到了一种什么样的情感？

（2）在古诗中也有很多描写送别的，我们把这一题材的古诗称为“送别诗”。今天，就让我们走进送别诗，用心聆听古人离别时刻的真挚情感。

2.2 以诗带诗，以诗拓诗

（1）出示学过的送别诗《芙蓉楼送辛渐》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，复习体会情感。

（2）你还知道哪些送别诗？出示《赠汪伦》、《送杜少府之任蜀川》、《送元二使安西》三首送别诗。

（3）指导朗读，体会情感。

（4）从你们的朗读中，老师感受到了那浓浓的离别之情。

2.3 比较阅读，领略异同

（1）大家读完之后，有没有发现这几首诗虽然都是送别诗，可是他们送别时的情感是有所不同的。

（2）理解并提炼几首送别时的不同之处。板书：以歌送别以话送别。

以酒送别以目送别

2.4 熟读成诵，形成积累

（1）同样是送别诗，但由于送别者的心情不同，表达的情感也有所不同，我们朗读的时候也要认真体会。

（2）四人小组合作朗诵。

3.基于古诗词群文阅读特点的素养提升

古诗群文教学中怎样提升核心素养呢？通过课例给了我们以下启发：

3.1 要在通读中丰富语言的积累

同一类别的诗由于诗人的经历、性格不同，表达的思想境界不一样，语言的特点也不一样。群文阅读中，就要在读通读顺的基础上，结合资料的辅助，加之人情入境的想象，通过不同形式的对比读，倾听语言的心跳，感受语言的力量，从面丰富语言的积累。

3.2 要在情境中感受语言的魅力

老师要避免逐字逐句的精准解释，更多的要运用音乐、图片、资料创设情境通过品味关键词、放飞想象力、了解诗词背景、换位体验等策略，在大量的群文对比阅读中，感悟不同诗歌表现出来的语言之美、意境之美，在量的冲击中更有触动、更有感情。作为阅读者的学生，要在比较阅读中提高语言的学习能力。古诗的群文阅读，要引导学生通过大量的比较阅读、方法迁移，掌握诗词的学习方法，丰富诗词的文化内涵，实现诗词教学课堂效益的最大化，从而大大地促进了学生核心素养的提高。

3.3 要在主题中提升人文的素养

古诗阅读的群文阅读是基于单元主题目标而进行的，因此，在古诗词的群文阅读中除了关注学生的知识素养、能力素养的培养，还要找准所选的古诗群文的人文特点，使之与单元主题相融合。推动学生在古诗群文阅读后人文素养的有效提升，从而使课堂上的古诗群文阅读助力单元主题，提高单元教学的有效性。

以上所论，只是风毛麟角，而以单元为主题组织的古诗词群文阅读教学策略，还有许多更科学、更有效的做法。只要我们不断探索，就能在语文教学中真正地帮助学生提升核心素养。

4.结语

基于送别诗进行群文阅读教学，对于学生、教师、学校来说到底改变了什么？对于学生来说，群文阅读丰富了学生的课堂学习方式。学生多种的学习实践，经历了前置性学习、研究性学习、合作性学习、体验式学习，学习更加自主了；对于教师来说，群文阅读转变了教师教学观念，更加站在大语文的角度，用语文的方式教语文，并成为开发与设计语文拓展性课程的主人；对于学校来说，群文阅读形成了课堂特色，构建了完整的的选文体系，在语文教学领域用群文阅读方式构建新课堂，在区域形成了良好的影响。目前义务教育课程改革正在不断推进，群文阅读教学就是在此基础上的大力改革与实践，期待会有更大突破。

参考文献：

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