摘要：本文主要介绍了笔者在教听障学生学习篆刻时的心得体会，总结出刻印同习篆、临刻同习作、讲授与演示、篆刻教学与德育四结合的教学方法。

关键词：听障学生;篆刻教学;四结合做法

中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0276-01

听障学生是一个特殊的群体，与普通学生相比，在听、说上存有障碍，但在接受艺术教育上有能力和正常人一样学习，尤其是学习篆刻，因为篆刻和绘画都是视觉艺术，只要有一个健全的视觉和健全的人格心智就可以学习篆刻。由于听障学生对篆刻艺术比较生疏，篆刻教学就比一般的书法课难度大。为此教师在教学中就要想方设法，深入浅出，形象生动地把听障学生引入篆刻艺术教学的意境之中，才能使他们在短时间内掌握这门艺术的基础知识和基本技能。在教学实践中我进行了一些初步的探索，总结出以下四结合的做法：

1.刻印同习篆相结合

古人云：“印之所贵者文，文之不正，虽雕龙镌凤，无为贵奇。”可见习篆是刻印的前题。听障学生对习篆的重要性认识不足，在学习过程中只重刻印，而不愿意习篆。因此，就有必要为他们讲“印从书出”的道理：著名的篆刻家吴昌硕认为一一一一学习刻印的先决条件在于精通书法，特别是篆书，因为刻印和书法是共通的，有着极密切的关系。作书运笔与刻印奏刀技法基本上相同，善于运笔的人使起刻刀来也易得心应手;写字讲章法，刻印亦然，故熟习了字体章法，移到印章上去，自然水到渠成，事半功倍……。道理讲清，让听障学生认识提高，重视习篆。接着我进一步让听障学生认识到篆与刻两方面的关系是相辅相成，共同组成篆刻之美的。（如果篆字写得好而刻得无力，篆字的精神就难以显示。反之，刻得有力而篆字本身不好，就失去了法度流于俗野了。同时，还应让听障学生明白刻印的章法极为重要。正如吴昌硕说的：“刻印犹如造屋，在奏刀之前，必须做到全屋在胸，预先打好完整的图样，何处为厅堂，何处为侧屋，何处开门，何处启窗，应当一一作最恰当的布置，达到无可移易的境地，才可以动手建造，否则倾欹草率，顾此失彼，就难以结构完美无疵的房屋。”）

2.临刻同习作相结合

在篆刻课程教学中我主张以临刻为主，习作（初步地尝试创作）为辅相结合的教学形式。初学刻印临摹，与学习书法、绘画相类似，要求先从平正人手，再求作品的奔放，由奔放再转入平正，这是钻研书画篆刻前人的经验和告诫。教学的第一步我为听障学生选择了平实一路的汉印做为范本，同一方钱反复临刻多遍。通过临刻古印，不仅能够学习刻印的技巧，而且能够培养听障学生对篆刻艺术形式美的感受力，还能够培养听障学生正确的合乎传统的鉴赏美、追求美和创造美的能力。然后我对照原印点评他们临印中的优点与不足，同时适当的穿插介绍刻印章法中的“增减法、向背法、纵横法、俯昂法、挪让法、穿插避让法等。”以及刀法中“冲刀、切刀”等知识。接着就让听障学生选择与范印笔画、字形相近的内容进行仿刻，这样让听障学生练习刻印，听障学生的习作中就的一些传统的知识为基础，习作目标明确，不会肓目刻石，却能从自己的习作中体会到篆刻艺术的美。

有的听障学生急于求成，没有耐心临摹古印，就要搞创作，结果都是失败了。于是我为他们讲了钱松学印的故事：杭州人钱松是西泠八家之一。为了学好篆刻，他曾摹刻刻汉印两千方。功夫不负有心人，他终于领悟了前的艺术风格，加以继承和发扬，最后自成一家。从故事中让听障学生明白，不学习传统，就不可能有创新的道理。

3.讲授与演示相结合

讲授与演示相结合的教学，使抽象的、枯燥的，听障学生不易理解和掌握的基础理论、基本技法形象化，具体化。例如：《印稿如何上石》这一课，如果教师不演示，只是进行讲授，听障学生是很难掌握其方法的。印稿上石主要介绍“反写法”和“水印法”。反写法教学中，教师演示：先将印稿设计在透明度较好的纸上，（可以是熟宣）翻过纸侧依照“反稿”用铅笔摹写在纸上，再用小号毛笔复写一遍，待干了就可以刻了。水印法的四个步骤也需要教师做课堂上的演示和讲授：（1）、在印面大小的指痕内用铅笔设计好印稿，用浓墨将印稿在描到毛边纸上;（2）、将毛边纸固定覆于印面;（3）、在印稿上湿一点水，并用吸水纸吸去多余的水份;（4）、覆盖两三层纸并用指甲研磨印面……。注意提醒听障学生我们所刻的篆字是“反文”，在印稿上石后，再到镜前对照一下，无误后方可奏刀等知识。《冲刀技法》一课中，教师只演示，而不讲解，听障学生也不能了解其中的奥秘。因此教师边演示还必须边讲授刀法变化的作用，以及运刀力度与石质的关系等知识。

4.篆刻教学与德育相结合

篆刻艺术的学习常会遇到种种困难和失败。有时因一刀错误就会前功尽弃，有时因为石质太硬，刻刀会会划伤手或是将手磨出水泡来等。有一些听障学生这时就会有“打退堂鼓”的念头。教师就应注意进行思想教育，为他讲叙篆刻家的感人故事：吴昌硕少年时学习刻印，因为家境贫苦，买不起石章，他总是以砖瓦代用，偶尔弄到几方石章，就视同珍宝反复磨刻，直到石章成为薄片为止。一次刻石，刻刀伤了左手的无名指，流血不止，可他仍然坚持不懈，伤中从此结了痂，指甲不再重生，成为他勤学苦练的纪念。此外，还有钱瘦铁先生“咬得菜根，百事可为。”;张燕昌先生“带个南瓜拜师父。”等故事。听障学生的心灵被这些故事打动了，脸上又充满了自信的笑容。

篆刻艺术教学中，我采用的这些做法还只是一些初步性的探索。通过以上四方面的结合，听障学生的学习积极性高，学习态度好，反映了他们对祖国古老的篆刻艺术的兴趣，这是十分可喜的。同时做为教师也应该不断思索适合听障学生的教学方法和适合听障学生的就业门路，为残疾学生立足于社会添砖加瓦。