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试论小学语文教学中学生思维能力的培养

作者:莫雄辉 字数:2452  点击:

摘要:小学语文教学中,思维能力是学生核心素养的重要构成。作为学生学习的核心,思维能力影响着学生学习效率的提升,更关系着学生学习能力的培养。在小学语文教学中,从学生对文章的分析、理解、梳理文章脉络、总结段落大意、分析语句含义、鉴赏和赏析、分析文章主旨等过程,都需要学生具有相应的理解能力、分析能力、综合、比较、概括、抽象、判断等能力,而这些能力均是学生思维能力的构成。本文从小学语文教学中学生思维能力的培养现状出发,提出如何在新的时代背景下,更好的发展学生的思维能力,从而保障学生的高效学习。

关键词:小学语文;思维能力;教学

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)06-0080-01

1.小学语文教学思维能力培养现状

1.1 忽视学生思维发展现状,为学生提供的思维凭借物不足

小学阶段,学生的思维能力仍然以直观形象思维为主,抽象程度不高。以文字为媒介的信息传递,往往需要在学生思维中经过加工的过程,才能将新知顺利内化、迁移。以人教版《迷人的张家界》这一篇文章的教学为例,文中写景部分需要学生将文字转化为直观画面,才能真正体验到张家界的独特魅力,才能感受张家界的迷人。因此,在小学语文教学中,为帮助学生更好的展开学生的想象、释放学生的想象空间。但是,在实际的小学语文教学中,教师往往忽视了学生现有的思维能力发展水平,忽视学生思维凭借物的供给,导致学生的理解能力受限、新知的转化和迁移效果不佳。

1.2 学生自主探究机会不足,思维能力难以获得深化

应试教育背景下,教师往往更加关注学生的学习结果,重视学生对问题的解答,而忽视对学生思维过程和新知加工过程。实际上,新知的转化需要学生经历思维的深度加工,才能真正让新知得以内化。对此,教师应当为学生提供分析、探索的机会和条件,让学生在新知的获取阶段,也能获得思维能力相应的提升。但是,在实际的执教过程中,教师恰恰忽视了学习过程,探究机会不足,课堂作为学生能力发展的主阵地,却未能给学生提供能力训练的机会,导致学生难以获得全面发展。

1.3 教学开放性不足,学生思维难以被发散

现代科技发展日新月异、知识经济发展初见端倪,现代化更需要学生具备创新思维和创新能力,才能推动现代社会的不断发展。而在小学语文教学中,统一标准的答案,仍然是教师的不懈追求,教学开放性不足,对学生的独特想法和创新观念往往持忽视态度。在这种教学现状下,学生的思维难以被发散,创意思维难以被培养。

2.小学语文教学中学生思维能力的培养措施

2.1 提供思维凭借物和支撑点,为深化学生思维助力

因材施教要求教师要在充分了解学生已有知识经验和能力发展水平的基础上,通过问题和任务的设置,有针对性的培养学生。对此,为帮助学生更加高效的获得思维能力发展水平的提升,教师要立足于学生的思维能力发展现状,尊重小学阶段学生仍处于直观形象思维发展现状,适当的为学生提供思维评价物和支撑点,促进学生思维能力的深化。例如,在古诗词教学中,意境分析是学生学习的重点,通过意境分析才能让学生感知古诗词的魅力,体验诗人深刻细腻的情感。以《乡村四月》这首古诗的教学为例,诗中描绘的山原、稻田水色映着天空的光辉、子规、桑蚕、插田的景象多是学生未曾见过的,学生依靠自己的实际经验很难对文中场景进行想象和感知。对此,教师可以根据古诗中描绘的情境,利用多媒体资源为其配图,为学生提供感知基础,并在教师提供的场景的引导下,获得有关于农村稻田中欣欣向荣的和谐场景,欣赏农村生活和乡村风光的美丽,感知作者对农村生活、农村情景的欣赏和赞美之情。

2.2 注重学生探究和参与过程,促进学生思维能力的全面发展

为帮助学生锻炼思维能力,教师在课堂教学中应当尽可能多的为学生提供思考和探索的机会,通过任务驱动、问题引导,让学生进行自主探究,使学生思维经历对知识加工的过程,拓展学生的想象空间,从而获得思维的全面发展。例如,在《少年闰土》这一篇文章的教学中,教师在帮助学生疏通文字障碍后,让学生通读全文,划分文章层次并总结段落大意。这一过程,是帮助学生明确文章梗概和文章脉络,锻炼学生对文章的分析和概括能力;随后,教师引导学生说出本文中写了闰土的哪几件事,然后让学习脱离课本进行复述。学生在复述的过程中,能够凭借记忆和回顾,将文章的情境再现,促进学生直观形象思维能力的提升;此外,教师还可以让学生通过文中闰土的形象、语言和动作,分析文中的闰土是个怎样的人物形象,让学生学会通过现象分析本质,深化思维能力。

2.3 尊重学生的独特看法和见解,培养学生创造性思维能力

为帮助学生获得创新意识,培养学生的创造性思维能力,教师可以根据教学内容适当创设开放性问题,引导学生根据教师的问题发散思维、展开想象。针对学生对问题的回答,教师不必追求某一固定答案,而是尊重学生的不同见解和看法,让学生获得更高水平、更高层次的思维能力——创造性思维能力。例如,在《七色花》这一篇文章教学中,教师可以设置问题:如果你获得了七色花,你最希望得到什么?在《尺有所长寸有所短》这篇文章中,教师设置问题:如果你收到了这封信,你会想些什么?在教师设置问题后,鼓励学生自由发言,畅谈个人见解,这是对学生主体性和独特性的尊重,也是科学思维能力培养的体现。

3.结语

思维能力是学习能力的核心,是学生学习的必备要素。思维能力的增长应当与知识难度同步。因此,教师教学应当提高对学生思维能力培养的重视程度,通过为学生提供思维凭借点、注重学生探究过程和尊重学生独特看法和见解等措施,让学生的思维能力在语文课堂学习中获得全面发展。

参考文献:

[1]徐茉.语文教学培养学生创新思维的探讨[J].渤海大学,2014(10):

[2]郭冰薇.新课程标准下小学语文教学中学生创新能力的培养[J].学周刊,2015(06).

[3]冯丽娟.浅述小学语文教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程(小学),2013(08).


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